教育学知识科学化探究
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作者高鹏
出版社经济日报出版社
ISBN9787519603717
出版时间2018-06
装帧平装
开本其他
定价46元
货号25297778
上书时间2024-10-29
商品详情
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前言
前 言 在全球化的趋势下，文化创意产业作为新兴产业在中国被寄以厚望，然而，中国文化创意产业在国际化发展的进程中遇到了一系列的问题。我国文化创意产业虽然起步晚，但发展速度快。以北京为例，在2005年到2012年这7年的时间里，北京市文化创意产业增加值从674.1亿元增加到2205.2亿元，占地区生产总值比重从9.7％提高到12.3％，成为第三产业中仅次于金融业和批发零售业的第三大支柱产业。《2013创意城市蓝皮书》总编张京成研究员曾在阐述中国创意城市产业发展特点时表示，中国创意文化产业保持持续高增长，各地产业规模正日益扩大。但另一方面，相较于海外文化产业国际化发展仍存在一定的差距。 首先，目前国内相关企业、投资者甚至政府对这一行业的挖掘还尚浅。文化创意产业不仅自身具有多种形式，更能服务其他产业，从而相互促进共同发展。日韩文化产业涉及绘画与造型艺术、音乐、表演、电影、电视、广播、电游、图书、报刊等领域，而其总营业额有80%来源于文化产业的核心环节，如创意、生产、发行等，还有20%来自于与上述领域有着紧密关系的服务性收入。据了解，文化创意产业同时推动日韩旅游业的发展。我国文化创意产业加速向传统产业渗透，正逐步提升传统产业附加值，文化创意产业还有很多挖掘的空间。 其次，日韩文化创意产业的国际化发展经验显示，文化创意产业能够迅速发展并形成巨大的产业规模，离不开相关政策与法律法规的支持，而对于我国文化创意产业而言，急需得到的政策支持离不开一个词——“知识产权”。只有注重知识产权，才能为文化创意产业提供更好的国际化发展环境，从而进一步扩大我国文化创意产业的规模与效益。 再次，以日韩文化创意产业的发展来看，当其发展到一定规模将会形成成熟的产业链，并带来一定的社会效益和公益效益。 本书通过总结日本和韩国文化创意产业发展的经验,得出一些对我国的有益启示,为我国文化创意产业的发展做出贡献。本书出版得到2013年北京服装学院创新团队与优秀人才培养计划项目（The Project of Construction of Innovative Teams and Selection and Development of Excellent Talents for Beijing Institute of Fashion Technology）“世界城市背景下北京文化创意产品出口策略研究”（项目编号：PTTBIFT_XZ_006）资助。本书共八章，、第八章由陈桂玲撰写， 第二、第三、第四章由白静撰写，第五、第六、第七章由牛继舜撰写。全书由陈桂玲负责统稿。本书参考借鉴了国内外学者的大量研究成果，对这些学者表示感谢。
导语摘要
本书基于现代性的视角，综合采用文献研究法和历史研究法，对教育学知识的科学化问题进行了探讨。全书从对教育学知识科学化基本概念与外在表征的澄清出发，阐明何谓教育学知识、何谓教育学知识科学化等问题，进而对教育学知识科学化的时代价值加以分析，证明教育学知识科学化的必要性。继而按照教育学知识“从何而来—何以形成—何以表达”的先后顺序，探究教育学知识科学化的前提、教育学知识科学化的方法论以及教育学知识的科学化陈述，以期能够在一定程度上推动教育学的科学化进程，维护教育学的学科声誉，使教育学知识呈现得更加准确和严谨。
作者简介
高鹏，男，山西太原人，汉族，1985年9月出生，毕业于东北师范大学教育学原理专业，教育学博士，现就职于北京体育大学教育学院。长期从事教育哲学、学校体育学、社会科学研究方法等教学与科研工作。多年来，致力于教育基本理论、教师教育、学校体育思想等领域的研究，主持或参与*、省部级等课题6项，并在《教育研究》、《外国教育研究》、《教育学报》、《北京体育大学学报》等学术期刊发表论文10余篇。
目录
序导论一、研究缘起与意义二、研究问题三、研究综述四、研究方法五、研究创新与不足六、基本框架说明章 教育学知识科学化的内涵一、教育学知识的分析（一）知识（二）教育知识（三）教育学知识（四）教育学知识的功能二、教育学知识科学化探析（一）科学化（二）教育学知识科学化（三）教育学知识科学化的限度第二章 教育学知识科学化的价值一、教育学发展面对的“后现代诘难”二、知识科学化：教育学积极应对后现代思维的现实选择三、知识科学化：教育学走向实质繁荣有效路径第三章 教育学知识科学化的前提一、研究对象——教育学知识的来源二、建国后关于教育学研究对象的主要观点（一）教育学的研究对象是“教育事实”（二）教育学的研究对象是“教育现象及其规律”（三）教育学的研究对象是“教育现象”（四）教育学的研究对象是“教育问题”三、对不同教育学对象观的学理分析（一）教育事实：具体而不可重复的客观存在（二）教育问题：教育事实矛盾的主观反映（三）教育现象：相似而共识性的“教育问题”（四）教育规律：“教育现象”中的本质联系四、“教育现象”作为教育学研究对象的依据（一）教育学研究对象的标准（二）“教育事实”、“教育问题”、“教育规律”观的局限性（三）“教育现象”观的适切性第四章 教育学知识科学化的方法论一、教育学知识生产的方法论沿革（一）“经验总结”抑或“逻辑推理”的方法论阶段（二）“哲学思辨”的方法论阶段（三）“实证研究”的方法论阶段（四）“多元转向”的方法论阶段二、“专属”还是“共享”——教育学研究方法论的独立性探析三、“多元”还是“一元”——教育学研究方法论的多样性探析四、基于研究对象的方法论——教育学研究方法论的选择标准第五章 教育学知识的科学化陈述一、“谁来说”——教育学知识陈述的主体二、“说什么”——教育学知识陈述的内容三、“怎么说”——教育学知识陈述的方式四、教育学知识陈述的案例：“教育回归生活”的话语分析结 语参考文献后 记
内容摘要
本书基于现代性的视角，综合采用文献研究法和历史研究法，对教育学知识的科学化问题进行了探讨。全书从对教育学知识科学化基本概念与外在表征的澄清出发，阐明何谓教育学知识、何谓教育学知识科学化等问题，进而对教育学知识科学化的时代价值加以分析，证明教育学知识科学化的必要性。继而按照教育学知识“从何而来—何以形成—何以表达”的先后顺序，探究教育学知识科学化的前提、教育学知识科学化的方法论以及教育学知识的科学化陈述，以期能够在一定程度上推动教育学的科学化进程，维护教育学的学科声誉，使教育学知识呈现得更加准确和严谨。
主编推荐
高鹏，男，山西太原人，汉族，1985年9月出生，毕业于东北师范大学教育学原理专业，教育学博士，现就职于北京体育大学教育学院。长期从事教育哲学、学校体育学、社会科学研究方法等教学与科研工作。多年来，致力于教育基本理论、教师教育、学校体育思想等领域的研究，主持或参与*、省部级等课题6项，并在《教育研究》、《外国教育研究》、《教育学报》、《北京体育大学学报》等学术期刊发表论文10余篇。
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