跟着徐杰老师来备课

本书是语文教研员徐杰与一批优秀教师的备课记录，从文本研读开始，探究“写了什么”“为什么写”和“怎么写”，讨论“教学内容的选择”，分享“课堂活动的设计”……本书收录的18次集备，从文本体式来看，有单篇，有绘本，有整本书；从课型特征来看，有阅读，有写作，有读写融合；备课方式也是千姿百态：有侧重文本细读，有侧重活动设计，有侧重主备人说课后活动优化。

在这一次又一次的集备中，徐杰老师在成长；同时，他也与青年教师共生共长，和他们一起见证着一节节好课的孕育。

本书是语文教研员徐杰与一批优秀教师的备课记录，从文本研读开始，探究“写了什么”“为什么写”和“怎么写”，讨论“教学内容的选择”，分享“课堂活动的设计”……本书收录的18次集备，从文本体式来看，有单篇，有绘本，有整本书；从课型特征来看，有阅读，有写作，有读写融合；备课方式也是千姿百态：有侧重文本细读，有侧重活动设计，有侧重主备人说课后活动优化。

在这一次又一次的集备中，徐杰老师在成长；同时，他也与青年教师共生共长，和他们一起见证着一节节好课的孕育。

徐杰，江阴市教师发展中心初中语文教研员，“精致语文”首倡者，著名的名著阅读推广人，连续两届全国中语“优秀教师”，江苏省全民阅读中小学指导委员会专家组成员，无锡市社会事业领军人才。

参加全国课堂教学大赛，获得11次特等奖、一等奖。著有《精致语文》《听徐杰老师评课》《名师课堂教学细节设计艺术》。

001  我是教研员，也是特别的备课组长（自序） / 徐 杰

006  导读

001  《土地的誓言》文本细读实录

024  《伟大的悲剧》文本细读实录

039  《在长江源头各拉丹冬》文本细读实录

049  《田鼠阿佛》集体备课实录

060  《两小儿辩日》集体备课实录

074  《散步》集体备课实录

085  《纪念白求恩》集体备课实录

100  《在长江源头各拉丹冬》集体备课实录

119  《刘姥姥进大观园》集体备课实录

137  《壶口瀑布》集体备课实录

148  《美丽的颜色》集体备课实录

158  《时间的脚印》集体备课实录

166  《植树的牧羊人》集体备课实录

183  《紫藤萝瀑布》集体备课实录

196  《时代广场的蟋蟀》集体备课实录

204  《水浒传》集体备课实录

223  绘本《团圆》集体备课实录

232  《学会记事》集体备课实录

253  附录一 《红星照耀中国》导读备课手记 / 徐 杰

256  附录二 艰难的一次备课 / 徐 杰

260  附录三 所有的孕育都是艰辛而幸福的 / 山东德州 / 王 辉

264  附录四 预设课堂活动的精彩 / 江苏江阴 / 刘洪兴

268  附录五 希望有一天，他走过的路，我可以继续 / 陕西杨凌 / 汤会娥

本书是语文教研员徐杰与一批优秀教师的备课记录，从文本研读开始，探究“写了什么”“为什么写”和“怎么写”，讨论“教学内容的选择”，分享“课堂活动的设计”……本书收录的18次集备，从文本体式来看，有单篇，有绘本，有整本书；从课型特征来看，有阅读，有写作，有读写融合；备课方式也是千姿百态：有侧重文本细读，有侧重活动设计，有侧重主备人说课后活动优化。

在这一次又一次的集备中，徐杰老师在成长；同时，他也与青年教师共生共长，和他们一起见证着一节节好课的孕育。

徐杰，江阴市教师发展中心初中语文教研员，“精致语文”首倡者，著名的名著阅读推广人，连续两届全国中语“优秀教师”，江苏省全民阅读中小学指导委员会专家组成员，无锡市社会事业领军人才。

参加全国课堂教学大赛，获得11次特等奖、一等奖。著有《精致语文》《听徐杰老师评课》《名师课堂教学细节设计艺术》。

我是教研员，也是特别的备课组长

（自序）

备课，与上课，是一个老师教学生涯中重要的两件事。

这两件事之间，是条件关系，也是因果关系。

每个老师都知道备课的重要性，但很多老师对备课的投入，是很不够的。

我曾经做过一个调查，一个老师，假如一天的工作时间是8小时，一般情况下，怎么分配使用这8小时？其中有两个选项的数据，值得深思。“批作业”在工作时间分配中所占比重，占62%；而本来应该占比很大的“备课”，时间占比却只有12%。也就是说，很多老师每天用在备课上的时间，平均不足1小时。

批作业的时间，揪学生的时间，以及填表格、做材料、统计数据、网上答题……的时间，挤压了备课的时间，老师们怎么可能有更多的时间读书、思考、做研究呢？

备课，是一个“良心活”。你可以用一周备一节课，也可以用一小时备一节课，还可以用一刻钟备一节课，甚至，有些老师不备课就敢去上课。

因为教研员的工作需要，我常常到学校去检查老师们的备课笔记，也常常检查备课组的“集备”记录。从资料来看，我们老师在备课上是舍得花时间的；但从课堂效果来看，有些老师的备课质量还有提升的空间。

于是，我开始重视备课的研究。

每年，全市的备课组长培训会上，我都要反复强调关于备课的“十条建议”：

条：于漪老师说她一辈子都在学做教师，我把这句话延伸一下，就是：一个老师一辈子都在备课。

一个语文老师，他平时的阅读和思考，都是在备课。

第二条：教案是预案，不是结案，备课还有很重要的一环，那就是“二次备课”。

着眼于课堂优化的教学反思，就是二次备课。

第三条：一人主备，集体共享，这不是真正意义上的“集体备课”；真正的集体备课，有主备人说课，还必须有组内讨论。

集体备课的素材，多不过是框架，使用的时候，一定要有上课者的个性化处理，这样的后期处理，也是备课。

第四条：备课时，预设的环节不宜太过紧凑，内容不宜太过丰满，那样会束缚课堂的生长空间。

语文课，应该是“慢慢走，欣赏啊”，环节太多，就成了“赶集”，老师不断催，学生拼命跑，下课了，啥都没留下。

第五条：备课时要处理好“轻重缓急”，处处是重点也就没了重点，只要做好选点突破，可以“不及其余”。

面面俱到是备课的大忌，什么都想教，必然什么都教不好。不贪心，“一课一得”就好，很多节课上的很多个“一”积累起来，就是二，就是三，就是万。

第六条：备课时要关注教学环节之间的逻辑关系，状态是“连皮带肉地生长”（黄厚江老师的话）。这好像是登山，一级一级向上走。

第七条：备课，应该备“各种可能性”。

如果我们只预备了一种可能性，那我们在课堂上评价学生的课堂活动时，就很难做到游刃有余。我们甚至要做好“启而不发，问而不答”的准备，这也是一种“可能性”。

第八条：“课堂活动设计”应该是备课的核心环节。

很多一线语文教师缺乏“活动设计”意识，他们常用的方略是“提问题，找答案”，于是“碎问碎答”就成了中学语文教学的顽疾。

第九条：备课要关注“教”，更要关注“学”。

所有的教，都是为学生的“学”服务的。备课过程中我们要更多地换位思考：我如果是学生，在这节课上我能学到什么？

第十条：备课中，固然要预备“结论”，但有比“结论”更重要的东西，那就是探究结论的过程。

教师课堂里如果把“过程”做足了，既有了结论，也培养了能力；反之，如果只追求结论，那结论就是一个“死”东西。

对初语骨干班学员，我的备课要求就更高了。我要求我的团队成员，在做好家常课备课的基础上，要“不计成本地备课”。所谓的“不计成本”，就是投入到备一节课的时间，需要一天或几天，甚至数周。比如，我为了上一节《西游记》导读课，把《西游记》原著来来回回读熟，用了一个月的时间。等到了备课做课件，也就一个小时搞定。但不能说，备课只用了一个小时，那得把一个月的读书时间一并计算进去。

我也有过为了上一节课而读一本书的经历。曾经参加大市教学能手评比，抽到的课题是刘亮程的《城市牛哞》，准备时间2天。初读文本，人整个就懵懂了。这样的语言风格从没遇到过，怎么办？我就立刻冲到新华书店，买了《刘亮程散文选》，用了一天半再加半夜的时间，把一本书读完，然后用半天时间备课。后的课堂展示环节，我毫无悬念通过。

我还有过为了上一节课，读几本书的经历。苏州徐飞老师约我上《红星照耀中国》导读课，我就把人民文学、人民教育、长江文艺三个不同版本的“红星”都读了一遍，并且把“比读”活动放在了导读活动中，效果很不错。

我常把这个经验教给我的弟子们。有人要上《记承天寺夜游》，我让他先读《苏东坡传》；有人要上《端午的鸭蛋》，我让他先读汪曾祺的《美食人生》……

备课的研究，离不开“一课多案”的实践研究。

从不同课型的选择，不同教学内容的选择，不同课堂活动的设计等角度，对同一篇课文进行多个教案的设计，这很能锻炼一个老师的教学设计能力。

《五柳先生传》我先后设计了三个教学方案；梁衡的《夏感》，我有四个不同的教学设计。有过这样的体验之后，我就明白了，备课研究，不仅要研究“怎么教”，更要重视研究“教什么”，尤其是要研究“怎么教更好”。所以，我常常让我的弟子们“同课异构”“捉对厮杀”，有时也让他们自己“左右手互搏”，设计一课两案乃至多案。

统编新教材使用之后，很多老师对“教读课”和“自读课”这两个课型不是非常明了，我就做了一件事：选课文《台阶》，先上一节教读课；换一个班学生，再上一节自读课。这其实是对“一课多案”在课型上的细化研究。

我在组织“教学基本功大赛”时，有时候也喜欢拿一个文本，要求参赛老师写两套教案，一教读，一自读。老师们说，这很折磨人，也很考验人。

前年，我组建了江阴初语优青班，自任导师。

班上都是才工作两三年的青年才俊。

我就手把手教他们备课。从文本研读开始，探究“写了什么”“为什么写”和“怎么写”；然后，讨论“教学内容的选择”；接着，分享“课堂活动的设计”……我就是他们的“备课组长”。

渐渐地，我们“集备”活动的口碑越来越好，江阴本地很多初语老师主动加入进来，多时有256人同时在线备课，我自然是他们的“大备课组长”。

再后来，外地的语文同行听说了“徐杰老师的备课室”，也积极加入，我们集体备课的规模就更大了。参与人数多的一次，是集备《回忆鲁迅先生》，有1000多人同时在线参与。

我可能是全国的备课组的组长。

做这样的备课组长，很苦，很累，也很有成就感。

《跟着徐杰老师来备课》，并不是特意写出来的一本书。

它只是根据我们的“集备”录音，整理出来的一个实录汇总。

本书收录的17次“集备”，从文本体式来看，有单篇，有绘本，有整本书；从课型特征来看，有阅读，有写作，有读写融合；我们的备课方式呢，也是千姿百态的：有侧重文本细读的，有侧重活动设计的，有侧重主备人说课后活动优化的；备课组规模也是大小不一，有一对一备课，有十人、四十余人、百人备课组备课，多时，有上千人同步在线备课。

我是教研员，也是特别的备课组长。

在这一次又一次的“集备”中，我自己在成长；同时，我也参与了青年教师的成长，和他们一起见证着一节节好课的孕育。

作为备课组长，我很幸运。

是为序。

2021年12月8日夜于鹿鸣斋

导  读

读者朋友们，当你打开这本书的时候，我们就不算是偶遇了。

《跟着徐杰老师来备课》，这本书，我建议你这样读：

读一读。自己先去把集备的教材文本读熟，然后再读该次备课实录。熟读集备的教材文本，是读懂集备实录的前提和基础。

想一想。读完教材文本，想一想：如果我独立备课，我会怎么做；读集备实录时，想一想：如果这个环节我发言，我会怎么说；你还可以想一想，备课组员的发言，哪些你是赞同的，哪些你是不赞同的，不赞同，你怎么跟他商榷。

画一画。这本书，是一本关于备课的“对话集”，是以“对话”形式推动备课进程、表达教学理念的。在这纷繁的“对话”中，隐藏着不少的“金句”，读的时候把它们画出来。有些句子也许能成为你微型教研的话题，成为你课堂研究的一个触发点。

试一试。书稿完稿，曾有友人建议我，在每一次集备实录的后面，增加一个板块“备课组长说”，让我针对这次备课，给提炼出一二三四，好还有1234，我婉拒了。我想，这样的集备不是为谋求“统一”的，参加集备之后，每个组员都应该在此基础上，形成自己的“备课”。读完某次集备实录，我建议读者朋友也能形成自己的备课思路，我甚至建议你，将这个备课思路“扩大战果”，形成完备教案，拿这个教案，到自己的课堂里去实战检验一下。

写一写。语文老师的专业发展，当然也离不开“听说读写”。读完某次集备实录，如果有哪句话触动了你的思考，不妨立刻拿起笔，把你的思考写下来；如果有哪个活动设计让你击节赞叹，不妨立刻拿起笔，把你的品评写下来；如果大家的自由交流启迪了你，不妨立刻拿起笔，把你的创新设计写下来。“写”是“读”的延伸，更是“读”的深化。

《跟着徐杰老师来备课》，这本书中，我没有直接告诉你关于备课的“金钥匙”，因为我自己也没有这个“金钥匙”。这么多年的教学经历告诉我，每一个文本都是一个鲜活的有个性的生命，我们没办法拿着一把“金钥匙”去打开每一扇大门。我能做的，就是带着你一起来备课，在备课过程中，我们慢慢学一点备课的本领，慢慢积累一点备课的经验。从这个意义来说，“授人以渔”，并不是直接告诉你钓鱼的方法——直接告诉你钓鱼的方法，你也未必会钓鱼——而是，我陪着你，一起去钓鱼。

《跟着徐杰老师来备课》，就是跟着徐杰老师去钓鱼。

好了，书既已翻开，你就慢慢去读吧，愿你有收获。

你的朋友：徐杰