高考命题改革背景下英语教学中的关键问题

直面今天的高考改革与课程改革

臧铁军

（一）

    自2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布以来，关于高考改革的动向举措持续不断，继上海、浙江之后，北京、天津、山东、海南等第二批高考改革试点省市已进入实操的后阶段。 2019年，河北、辽宁等多地加入，成为高考改革第三批省市。此次高考改革影响之大、动作之大，前所未有。

    国务院办公厅2019年6月印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中，关于改革目标的描述是 ：到2022年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进， 选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。

    可以预见，课程改革和高考改革作为国家顶层设计，在未来数年内将同步联合推进，实质性推动中学教学模式和育人方式的全面转变。

中学教学和考试改革之间在相互制约和相互促进中并行，一方面，课程和教学改革不断对考试改革提出要求，另一方面，“用考试改革撬动教学改革”也由一种媒体表述转变成为现实的教育形态。

    我认为，“考试改革撬动教学改革”可解读为两层含义 ：，考试改革在某些方面走在了教学改革的前面， 所以要用考试改革撬动教学改革 ；第二，考试是一种评价方法，用反拨的方式指导和调整教学是评价的本体作用方式。

    近些年来，高考改革已经向前跨出了几大步，但一些教师既对高考改革的方向认识得不清晰，也不理解高考改革的具体做法，依旧按照思维惯性进行教学，所谓以不变应万变。

    比如，高考命题已经更多地涉及到现实社会的新生事物，但因为事件太新，像手机购物、共享单车这样的学生已经离不开的东西，教科书上尚未吸纳，有的教师讲课就与此不相干，到考试的时候学生对于考题体现的时代性背景难免茫然 ；再如，考题强调应用学科理论解释和解决生活、生产中的实际问题，一些教师依旧延续从书本到书本、从概念到概念的教学套路；再如，高考明确提出回归课堂，回归教材，一些教师还是只讲解题的技巧， 不讲学理，即所谓“讲招不讲理”；也有些教师明白高考改革的理念，但不知道具体在教学上怎样做，只好每年跟随模仿高考题，但年年差半步。

    类似的情况我在与教师的接触中有切身体会。讨论高考改革的理念、方向时，有人认为这离实际太远了，空泛无用 ；当你说到具体的考题变化时，他又坚持说，这么多年都是那样考的，为什么要这样出题？问题还是要回到高考改革的理念和方向上。

    回顾和总结多年的经验，可以明显感觉到，每一次改革，总会有一些学校和教师落在后边，他们往往是信息接收滞后，理念跟不上，不去积极实现自身调整和改革的学校与教师。

    每一次改革都是一次挑战，要迎接挑战就必须学习。每一次改革也是一次机遇，哪些学校跟得快，哪些老师转变得快，就能迅速融入改革的浪潮，快步前行。

    所以，加快普及新高考的理念，加快普及高考命题改革思想及方法，加快普及高考改革的具体改革措施，就是编写这套丛书的基本意义所在。

（二）

    这套丛书的作者很好地把握了高考改革的总体方向，以高考的改革理念为写作思想主线，突出改革的变化，结合教育理论，指向教学操作，力求对教学发挥引导和促进作用。

    ，丛书传播高考改革理念。高考改革的理念与课程改革的理念是相辅相成、一以贯之的，因此，丛书的切入点是高考改革，而落脚点则是课程和教学改革，这一理念的传播必然会促进教育的整体改革运行。

    第二，丛书解析高考改革的重点、要点。高考改革的重点、要点不能仅仅储存在改革者和命题者的头脑中，更需要转化为撬动教学的作用力，这就必须大力宣传普及，让所有的学校、教师和学生都能清晰明了地认识改革的真正价值和意义。

    第三，丛书解析高考试题的信息和考试改革的具体效果。改革的理念和操作需要从认知层面和高考命题的逻辑层面，给教学以较为清晰的导向，目前迫切需要综合分析高考改革信息，提出教学的指导和改进意见。

    考试与学习既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指考试与学习毕竟是两个不同性质的事物和不同的过程，学生的发展直接依赖的是学习积累而不是考试。

    在教学过程中，知识是一个个教的，但任何事物都不会孤立地存在，都与其他事物发生联系，因此高考很少考查单一的知识点，多以综合题目、实际应用性题目为主，考查知识的整合运用。综合性的题目情境要求考生由此及彼，把知识连点成面，在更广阔的视野中探究，在更开放的情境中思考。

    这就要求教会学生综合思考问题，思考事物或现象之间以及事物内部要素之间的相互连接、相互影响、相互作用等各种关系。不仅要知道A、 B，还要知道A、 B之间的联系。要清楚哪些联系是事物内部发生的，哪些联系是在事物与事物之间发生的，要全面思考事物的内外关系。后力求所有知识在头脑中形成网络结构，清晰、系统地理解自然与社会的规律。

    正因如此，很多考题考查的并不是题面上的表层含义，而是背后的思想、方法和意境。逻辑思维、创造精神往往藏在问题的背后，一些试题从人和事的微观或中观层面切入，在问题情境下看似一个小切口，实则建构了一个思考问题的平台，而问题背后呈现了一个更大的思考空间。

比如， 2016年高考北京卷语文微写作题 ：请以“荷”为题，写一首诗或一段抒情文字，不超过150字。

    题目的切入点看似不大，但意境深刻。荷花在中华文化中是具有代表性的一种花卉，中国人对荷花具有独特的感受。对荷的表述肯定不能止于外形特征，必须挖掘其内在的特点，就像周敦颐的《爱莲说》一样，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，由此表达了对美好理想的憧憬，对高尚情操的崇奉，对庸劣世态的憎恶。

    好的试题往往如抽丝剥笋，能引导考生由浅入深，由简到繁，阶梯设问，层层深入，后进入到问题的实质。这样的试题要求考生通过一步一步的逻辑思考，合理推断，或结合实验证据排除错误干扰，通过提出质疑，阐明理由，获得结果，以此检验考生的思维品质。

（三）

    特别需要指出，“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”这套丛书并不是写给学生的，直接读者是一线教师，也不是用来指导复习备考的，而是用来指导教育教学的。

    另外，因为是站在高考改革的角度来看命题，谈教学，这套丛书也不是专门对应高考的哪一套试卷谈教学，而是用正确的考试观来分析我们应该如何面对高考改革，进而落实课程标准的思想理念和要求。

    考试有一种天然的居高之势，这个“指挥棒”既能产生正面导向，也能产生负面导向，因此，需要方向正确的、强有力的考试改革产生时代需要的带动力和牵引力。

    有价值的道理往往是朴素的道理，正可谓大道至简。一件事说到本质上，道理都是简单的，考试和教育教学改革亦如此，且知易行难。投入改革需要极大的勇气，也必须付出十二分的气力。

    人们对当前的考试改革、课程和教学改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折、复杂的，会有各种杂音和干扰。坚持教育理想，在正确的教育价值观引领下，让教育教学真正回到本源上来，是我们迫切要做的事，也是编写这套丛书的初衷。

自1977年国家恢复高考以来，高考英语已历了40载。40年来，题型都有哪些？变化轨迹是怎样的？选定这些题型的理论依据是什么？当前的高考改革理念是如何体现在英语学科命题中的？对于这些改革理念和语言测试理论，教师如何在教学中具体落实？本书将尝试解答上述问题，并深入剖析命题立意转变背后隐含的命题改革导向，为英语教学提供具体、清晰、可操作的改进意见，以期对高中一线教师理解试卷、命制试题、备课授课等有所裨益。

本书作为“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”系列的英语分册，还有一个更重要的目标，即说明以高考改革撬动教学改革，教师需要理解命题理念的新变化，掌握常见题型的关键特征。在、新课程、新高考的推进过程中，教师要将“以人为本”的理念落实到教育、教学、评价中，从传授“做题”的知识，逐步到培养学生“用英语做事情”的能力，*终实现提升学生“素养”的目标。

自1977年国家恢复高考以来，高考英语已历了40载。40年来，题型都有哪些？变化轨迹是怎样的？选定这些题型的理论依据是什么？当前的高考改革理念是如何体现在英语学科命题中的？对于这些改革理念和语言测试理论，教师如何在教学中具体落实？本书将尝试解答上述问题，并深入剖析命题立意转变背后隐含的命题改革导向，为英语教学提供具体、清晰、可操作的改进意见，以期对高中一线教师理解试卷、命制试题、备课授课等有所裨益。

本书作为“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”系列的英语分册，还有一个更重要的目标，即说明以高考改革撬动教学改革，教师需要理解命题理念的新变化，掌握常见题型的关键特征。在、新课程、新高考的推进过程中，教师要将“以人为本”的理念落实到教育、教学、评价中，从传授“做题”的知识，逐步到培养学生“用英语做事情”的能力，*终实现提升学生“素养”的目标。

    任孝勇，北京市骨干教师、英语学科带头人。主笔或参与撰写《北京市高考考生水平评价报告·英语》《北京市会考考生 水平评价报告·英语》和《北京市学业水平考试合格性考试考生水平评价报告·英语》等，参编《为了学生发展的课程变革》，申请专利《英语易读度的评测方法及装置》，发表论文多篇。

    李得武，北京市英语特级教师、北京市优秀教师、全国外语教师名师。撰写专著《阅读教学设计及案例分析》和《对话读写教学》，参编教案集共计10部，论文《语义结构图在阅读教学中的运用》和《互动反馈对第二写作过程的影响》发表于全国核心期刊。

    范存智，北大附中资深英语教师，专注于高考命题和教育教学研究30载，有文见诸报刊。曾在伦敦SSAT孔子学院讲学。北京外国语大学国培项目专家，中国日报社扶贫讲师团专家，《英语沙龙》杂志顾问，北京教育考试院高考和会考试卷评价课题组成员，《21世纪报》Teens讲师团首席讲师，人民教育出版社教材培训教师，北京教育出版社教育科学研究院副院长，全国基础外语教育研究培训中心理事。

前 言

关键问题 1以考试改革撬动教学改革

关键问题 2从单一知识立意到综合能力立意 ——基于高考听说题型的变化 

关键问题 3 从单一考查知识到综合考查素养 ——基于高考语法题型的变化

关键问题 4 培养综合素养，不可忽视学科基础 ——新课改中不可忽视语法教学

关键问题 5 从考查做题转向考查做事、做人 ——基于北京高考写作的变化 

关键问题 6 写作的综合性特征及其对教学的启发 ——基于2019年全国写作试题的分析

关键问题 7 上篇 SOLO视角下的综合能力培养 （1） ——基于应用文

关键问题 7 下篇 SOLO视角下的综合能力培养 （2） ——基于应用文

关键问题 8 上篇 SOLO视角下的思维能力培养（1） ——基于议论文

关键问题 8 下篇 SOLO视角下的思维能力培养（2） ——基于议论文

关键问题 9 语篇填空视角下的句式转换 ——谈模块教学下高三语言知识的复习思路

关键问题 10 从对“阅读速度”的测试看阅读教学

关键问题 11 从对“准确理解”的测试来看阅读教学

关键问题 12 从对品性的测试来看阅读教学

关键问题 13 “话题型”说明文的测试特征与教学策略

关键问题 14 “问题解决型”说明文的测试特征与教学策略

关键问题 15 记叙文的测试特征与教学策略

关键问题 16 议论文的测试特征与教学策略

关键问题 17 听力的测试特征与教学策略

关键问题 18 书信写作的测试与教学策略

参考文献

自1977年国家恢复高考以来，高考英语已历了40载。40年来，题型都有哪些？变化轨迹是怎样的？选定这些题型的理论依据是什么？当前的高考改革理念是如何体现在英语学科命题中的？对于这些改革理念和语言测试理论，教师如何在教学中具体落实？本书将尝试解答上述问题，并深入剖析命题立意转变背后隐含的命题改革导向，为英语教学提供具体、清晰、可操作的改进意见，以期对高中一线教师理解试卷、命制试题、备课授课等有所裨益。

本书作为“高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题”系列的英语分册，还有一个更重要的目标，即说明以高考改革撬动教学改革，教师需要理解命题理念的新变化，掌握常见题型的关键特征。在、新课程、新高考的推进过程中，教师要将“以人为本”的理念落实到教育、教学、评价中，从传授“做题”的知识，逐步到培养学生“用英语做事情”的能力，*终实现提升学生“素养”的目标。

    任孝勇，北京市骨干教师、英语学科带头人。主笔或参与撰写《北京市高考考生水平评价报告·英语》《北京市会考考生 水平评价报告·英语》和《北京市学业水平考试合格性考试考生水平评价报告·英语》等，参编《为了学生发展的课程变革》，申请专利《英语易读度的评测方法及装置》，发表论文多篇。

    李得武，北京市英语特级教师、北京市优秀教师、全国外语教师名师。撰写专著《阅读教学设计及案例分析》和《对话读写教学》，参编教案集共计10部，论文《语义结构图在阅读教学中的运用》和《互动反馈对第二写作过程的影响》发表于全国核心期刊。

    范存智，北大附中资深英语教师，专注于高考命题和教育教学研究30载，有文见诸报刊。曾在伦敦SSAT孔子学院讲学。北京外国语大学国培项目专家，中国日报社扶贫讲师团专家，《英语沙龙》杂志顾问，北京教育考试院高考和会考试卷评价课题组成员，《21世纪报》Teens讲师团首席讲师，人民教育出版社教材培训教师，北京教育出版社教育科学研究院副院长，全国基础外语教育研究培训中心理事。

关键问题4 培养综合素养，不可忽视学科基础——新课改中不可忽视语法教学

    一说到基础，老师们往往本能地想到的就是记忆性的陈述性知识，来自教材的概念或定义等。考查这些知识的题目的答案，通常可以从教材中直接找到，答案是的、标准的。与之对应的学生的学习方式是僵化的、死记硬背的应试模式。而实际上，试卷中考查的所谓“基础”，应当包括基础知识、基本技能、基本思想方法和基本的学科生活经验，这就是从“双基”到“四基”的变化。其中主要的变化就是加入了应用的要素，所谓基础也必须要能够使用才是未来所需要的。有了以上“四基”，学生具有了知识、关键能力、学科素养，才能进一步培养道德品质，提升人格修养，坚定理想信念，逐步认识并树立社会主义核心价值观。

   然而，在素质教育的推进过程中，有些教师存在着严重的轻视知识的现象。他们机械地割裂知识、能力和素养，甚至将知识与能力素养对立起来，认为强调综合素养的时代，再提知识是不合时宜的。本节中，我们以英语教学中忽视语法为例，剖析产生忽视学科基础的原因，尽量避免在新一轮的考试改革和实施过程中出现类似情况。

   首先看学生对几个语法试题的表现。 1. The theory he stuck to _______ true. A. proving B. be C. proved D. being 学生由于不能够准确分析句子结构，看不出主句中的主语the theory缺少谓语，常常将空格部分看成是stuck to 的宾语，介词to后面跟动名词，因而选择A或D作答案，信心满满地丢了分。2. Please tell me the way you thought of _______ the garden. A. take care of B. to take care of C. taking care of D. how to take care of学生容易把空格部分看成thought of 的宾语而误选C项，而实际上它应是way 的另一个 定语。 3. He can not read or write. Who do you think he _______ this letter? A. has write B. has wrote C. has written D. has to write因看不懂句子结构，学生会首先排除A，认为has write 形式错了，而去选择C或D。其实，who 在原句中应是has （使）的宾语， has和 write并不是用在一起的完成式结构。