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婴幼儿教师与家长沟通和合作的50个策略

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作者（美）珍妮特·冈萨雷斯-米纳（Janet Gonzalez-Mena） 著；洪秀敏，宋佳，赵爽 译

出版社中国轻工业出版社

ISBN9787518426324

出版时间2020-03

装帧精装

开本16开

定价52元

货号28537549

上书时间2024-10-28

兴文书店

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品相描述：全新
商品描述
前言
这本具有实践导向的书提供了关于尊重差异和与家庭合作的策略，以支持、加强和限度地提高婴幼儿保育和教育的质量。本书中的许多策略都关乎早期教育专业人员如何通过与家庭成员协作交流来创造一种信任的氛围，其目标是创建实用的、具有包容性的、尊重家庭和个体差异的条目。这些易于使用的策略为与不同类型和背景的家庭进行有效沟通和合作提供了坚实的基础。


本版新修内容
本书第三版的部分首先讨论了多样性，其章节标题显示了读者可能会与之合作的不同的家庭类型。虽然并非全书所有的章节标题都反映了多样性，但各章节都有与多样性相关的内容。本书一直都在关注多样性，但这一事实并未在前两版的每一章节都得到体现。现在这一版做到了，并增加了直接把章节主题同多样性联系起来的新的部分。
始终强调反偏见环境，帮助读者记住这种尊重差异的特定方式。
为了与时俱进，新版的受众群体扩大到了军人和抚养孙辈的祖父母。
随着电子媒体的日益普及，本书帮助读者反思各种媒体对儿童（甚至婴幼儿）日益增长的影响。
读者会发现更多关于经济困难对儿童和家庭的影响，因为现在贫困家庭越来越多了。
在“教师能做什么”部分中，表述方式由消极转化为积极，不像之前的版本总是使用“不要”这样的词汇。同样，在这些部分中，几乎每个章节都增加了额外的策略。
故事、例子和插图能够帮助读者更好地将知识应用到现实生活中，因此本版增加了这些内容。
本书一直要求读者将自我反思作为理解家庭、与其合作的重要工具，本版更加强调了这一点。
在审稿人的要求下，本版增加了更多关于家访的内容，即使是那些现在或将来无法进行家访的读者，也能够领会。
有些章节（例如关于过渡的“策略40”）增加了一些材料。该主题已经被极大地扩展到提供与更多种类的过渡相关的信息和策略，这样读者能够获取的思路就远不止发展性过渡与改变教室或项目了。


以家庭为中心的保育与教育
本书基于“以家庭为中心的保育与教育”这一概念。在以前，早期教育领域的趋势是关注儿童，一些项目实际上习惯在其哲学表述中使用“以儿童为中心的项目”这种表达。本书的思想基础在于“你不能将儿童与其家庭环境分开”。“孩子”是一个没有实际意义的词，因为没有一个孩子是独立存在的，家庭的影响总会伴随其左右。当读者理解到这些影响具有积极意义时，他们就会走上以家庭为中心的道路。当一个项目变成以家庭为中心时，多样性就成了其中的重要一环。早期教育理论和实践领域的学生将看到，尊重多样性在这两个方面都得到了重视，而且是所有策略的基础。即使在没有着重强调尊重多样性的地方，它也依然会被提及。伴随着多样性的是公平和包容的概念，这意味着早期教育工作者必须是公平的、包容所有人的。教育工作者不能因为一些家庭或他们的孩子太“与众不同”而把他们排斥在项目之外。这本书要包括“所有的”家庭和他们的孩子。这就是尊重多样性，即使这很难做到。


“合作关系”究竟意味着什么？
合作关系是本书的另一个主题。在建立合作关系的过程中，读者会发现建立信任是关键，因为没有信任就没有合作关系。合作关系不同于仅仅试图让家庭与该项目合作并实现目标，让家长参与进来是要时刻记在脑子里的方法。决策制定者明白，当家长参与孩子的教育时，孩子的入学准备和学业成绩就能够得到加强。他们紧跟潮流，教家长如何帮助他们的孩子实现课程目标，以及如何根据学校的行事方式来帮助孩子。
合作关系不同于简单的家长参与，因为它意味着平等和分享权力，而不是一方控制另一方。在合作关系中，双方的角色和责任可能不同，但他们都拥有权利。这种合作关系的核心是儿童的幸福。每个合作伙伴——家庭成员和教师——都为这种合作贡献着不同的力量和技能，他们进行的是合作而非发布或执行命令。在合作关系中，沟通是双向的，而不是等级分明的，这需要双方的沟通技巧。因此，本书中的许多策略都与沟通有关。如果学校让家长参与进来的目的仅仅是让他们在家里帮孩子做好学校和教师认为有益于入学准备和学业成绩的事情，那么沟通可能会变得非常不同。


转型教育的模式
让家长参与进来的方法通常与家长教育项目有关。尽管参与和教育都可能是合作方式的一部分，但它们是不同的。当然，参与项目的家庭更有可能认真对待他们的合作伙伴角色。此外，早期教育专业人员拥有知识、经验和专业性，家长可以从中受益；同时，家长比任何人都更了解自己的孩子、目标、信仰、价值观、家庭传统和文化。因此，这里的教育模式是“转型教育”，而不是传统的师生单向的教育方式。
转型教育的定义是两个人或两组人走到一起，以一种双方都能从中学到东西并通过这种交往变得更好的方式进行互动。


解决称谓难题
在写这本书的过程中，我遇到了一个问题，那就是如何称呼在儿童早期教育项目中工作的成人。这本书对儿童进行了广泛的描写，包括0—8岁的儿童。虽然这些项目中的所有成人都可以被称为“教师”，但一些与极小的孩子一起工作的人反对这个称谓，因为他们不“教学”，他们“照护”。另外一些反对“教师”称谓的人认为自己是学习的促进者，他们更喜欢称自己为“教育工作者”。还有一些和这个年龄段的儿童一起工作的成人在家外，但不在学校或中心工作，他们自称是“家庭托育提供者”。早期教育是一个复杂的领域，没有一个称谓适用于所有人。
我还得给这些儿童早期教育项目起个能将其所有不同形式涵盖在内的称谓。有教师的三年级教室与有照护者的幼儿中心是不同的，但两者都属于“早期教育”的范畴。半日制幼儿园不同于学前班，也不同于全日制托育项目，后者又不同于医院的幼儿看护中心（全天24小时开放，为所有轮班的工作人员提供服务）。
保育与教育永远不可分割
那么我后用了什么称谓？我通过将“早期教育”转变为“早期保育与教育”来解决这一困境，而且有时把在这个领域内工作的成人称作“教师”，有时又称作“早期教养专业人士”或“早期教育专业人员”。“保育”一词的增加强调了保育和教育在儿童早期是密不可分的。ECE这几个字母通常用来定义0—8岁儿童的教育项目，有些人用它来表示早期教育（Early Childhood Education），我用这些字母来表示早期保育与教育（Early Care and Education）以扩大范围。对我来说，把“教育”和“保育”联系起来，而非单独使用“教育”这个词是非常重要的，即使是在公立小学的课堂上。
对幼儿来说，保育始终是教育过程的一部分。内尔·诺丁斯（Nell Noddings）在很多书中都提到了这个话题，当她说保育必须永远是教育的一部分时，她便把整个教育领域都纳入其中——甚至包括高等教育。关键是，尽管你可以根据被提供教育的儿童的年龄来划分项目，给它们贴上不同的标签，但所有的项目都应该包括教育和保育。
其他术语也因策略的重点不同而有所差别，所以有时我会用“学校”和“教室”，有时我会用“项目”和“中心”。有时我的目标更多的是学校的教师，有时更多的是幼儿园、婴幼儿项目、早期干预项目、幼儿照护、开端计划、早期开端计划和学龄儿童照护等项目中的工作人员。这有点复杂，因为这些项目发生在各种各样的环境（包括中心、学校和家庭）中，而且有的策略更适用于某一种环境而非另一种环境。
总之，这本书是一份提供了与家庭合作的实际策略的针对性文本，用于为真正的合作创造必要的信任，并发展包括所有家庭和个体在内的项目。当然，所有这些实用策略的核心是儿童的幸福。


致谢

我要感谢以下帮助完成这本书的人：玛丽昂·科韦（Marion Cowee）、林恩·多尔蒂·莱尔（Lynne Doherty Lyle）、蒂姆·冈萨雷斯—米纳（Tim Gonzalez-Mena）、莉萨·李（Lisa Lee）、姬蒂·里茨（Kitty Ritz）、埃塞尔·塞德曼（Ethel Seiderman）和琼·西蒙兹（Joan Symonds）。此外，我还要感谢以下审稿人的建议和意见：北佛罗里达大学的伊丽莎白·柯比·富勒顿（Elizabeth Kirby Fullerton，University of North Florida）、尼科尔斯州立大学的莉萨·M.劳尔（Lisa M. Lauer，Nicholls State University）、博林格林州立大学的安妮·莱塞（Anne Leser，Bowling Green State University）以及克拉克学院的米歇尔·马洛里（Michelle Mallory，Clark College）。



作者简介
作者简介：
珍妮特·冈萨雷斯-米纳（Janet Gonzalez-Mena）　早期儿童教育顾问、婴幼儿培训专家、融合教育专家。曾在美国加利福尼亚州社区大学系统从事教学工作逾30年。目前是美国“婴幼儿照护项目”（Program　for　Infant/Toddler Care，PITC）和“一起启程项目”（Beginning　Together）的指导专家。



主译者简介：
洪秀敏　北京师范大学学前教育研究所所长、教授、博士生导师，北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院副院长，中国学前教育研究会教师发展专业委员会主任，中国人口学会生育与社会支持专业委员会副主任，中国标准化学会托育专业委员会主任。主要研究领域为婴幼儿心理发展与教育、教师专业发展、早期教育政策。主持国家社科基金重大项目“全面二孩政策下城市地区0—3岁婴幼儿托育服务体系研究”等20余项和省部级科研项目。在国内外核心学术期刊上发表论文百余篇，出版著作20余部。获第七届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、第七届高等学校教育教学成果奖、第十三届北京市哲学社会科学优秀成果奖等。



目录

译者序


 


前言


 


部分　欢迎所有人
策略1　欣赏各种各样的家庭
策略2　与移民家庭合作
策略3　让特殊需要儿童的家庭参与进来
策略4　创造一种反偏见的环境
策略5　尊重所有家庭，包括同性父母家庭


 


第二部分　与家庭的合作关系
策略6　建立合作关系
策略7　消除合作障碍
策略8　尽量减少与家长的竞争
策略9　支持依恋
策略10　考虑权威
策略11　关注家庭的优点
策略12　帮助家长成为自己孩子的维护者
策略13　鼓励家长成为所有儿童的维护者
策略14　创造社区意识


 


第三部分　欣赏多样性并与之合作
策略15　理解和欣赏文化差异
策略16　建立文化响应的保育与教育
策略17　处理和保育与教育实践有关的冲突
策略18　考虑指导和纪律方面的文化差异
策略19　围绕你认为有害的做法与家长一起合作
策略20　思考与儿童学习方式有关的不同观点
策略21　管理冲突


 


第四部分　家庭参与和教育
策略22　考虑家庭参与
策略23　让家长进入教室或中心
策略24　关注父亲和祖父
策略25　对家长教育采取转型教育方法
策略26　与家长围绕节日主题合作
策略27　探索家长在决策委员会和理事会中的作用


 


第五部分　交流
策略28　创造交流环境
策略29　赋权给自己和他人
策略30　通过文字进行交流
策略31　与家长保持对话
策略32　着眼于跨文化的非语言交流


 


第六部分　碰面与会议
策略33　次与家长见面
策略34　考虑日常碰面
策略35　举行会议
策略36　考虑跨文化会议
策略37　产生顾虑时与家长讨论


 


第七部分　与有特殊问题的家长合作
策略38　帮助儿童进入学校或项目
策略39　保持母语
策略40　让儿童轻松过渡
策略41　将大自然带进儿童的生活
策略42　用营养解决肥胖问题
策略43　解决电子媒介的问题
策略44　离婚期间保持稳定
策略45　应对家长的去世
策略46　寻找社区资源并推荐


 


第八部分　有挑战的对话
策略47　与经常抱怨的家长合作
策略48　与有敌意的家长一起工作
策略49　与家长讨论行为变化
策略50　家庭虐待或忽视


 


参考文献



内容摘要
“你不能将儿童与其家庭环境分开”，孩子是家长的映射。

本书是珍妮特·冈萨雷斯-米纳基于其36年来在托幼中心、照护服务机构工作的丰富经验编写的匠心之作。全书讨论了50个实用的策略，涉及婴幼儿教师与家长沟通和合作的主要步骤、注意事项、实施方法、冲突解决及家庭参与策略等内容，分别从“教师需要知道什么”和“教师能做什么”两个方面展开，给予教师直接、简洁、有力的指导。

本书适合婴幼儿教师、婴幼儿家长，也适合高校学前教育专业师生阅读。

主编推荐
作者简介：
珍妮特·冈萨雷斯-米纳（Janet Gonzalez-Mena）　早期儿童教育顾问、婴幼儿培训专家、融合教育专家。曾在美国加利福尼亚州社区大学系统从事教学工作逾30年。目前是美国“婴幼儿照护项目”（Program　for　Infant/Toddler Care，PITC）和“一起启程项目”（Beginning　Together）的指导专家。


主译者简介：
洪秀敏　北京师范大学学前教育研究所所长、教授、博士生导师，北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院副院长，中国学前教育研究会教师发展专业委员会主任，中国人口学会生育与社会支持专业委员会副主任，中国标准化学会托育专业委员会主任。主要研究领域为婴幼儿心理发展与教育、教师专业发展、早期教育政策。主持国家社科基金重大项目“全面二孩政策下城市地区0—3岁婴幼儿托育服务体系研究”等20余项和省部级科研项目。在国内外核心学术期刊上发表论文百余篇，出版著作20余部。获第七届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、第七届高等学校教育教学成果奖、第十三届北京市哲学社会科学优秀成果奖等。



精彩内容
策略8　尽量减少与家长的竞争


教师需要知道什么
合作关系的一个巨大障碍是专业人员和家长之间的竞争感。有时家长观察到他们的孩子在教师或早期护理人员身边比在他们身边表现得更好，这会让家长感到没有安全感。重要的是，专业人员要向自己和家长承认，造成这种差异的部分原因与技能无关，更多的是与依恋有关。当孩子们感到不安、恐惧时，他们可能害怕表现自己。而家长一到，他们就会再次感到安全和不那么拘束。这种感觉就会导致问题行为。此外，相对而言儿童与家长的关系更密切，这意味着他们在家长面前表现出的情感可能是充满激情或更加强烈的。在教师身边只表现出轻微愤怒的孩子，可能会在父母在场时表现出情绪崩溃。也可能是因为专业人员掌握了家长所没有的技能，但这两个原因都需要考虑。
竞争的另一个因素是，新来的或没有安全感的教师会试图证明自己比家庭成员懂得更多。当教师比家长年轻时，这可能会成为一个问题，教师也可能因此变得具有防御性。当教师和其他早期教育实践者试图将自己塑造成真正的专业人士时，他们可能会炫耀自己的知识和力量。那些对自身育儿能力感到不自信的家长可能会把专业人员看作比自己更有能力、更有知识的人。
家长和专业人员之间的一个非常敏感的问题是对孩子的爱的竞争，不管这种爱是真实的还是感知的。这种竞争对成人之间的关系非常不利。对于教师或任何与孩子一起工作的人来说，有时候很难不与家长争夺孩子的爱，因为这种爱是如此让人有成就感。尽管在早期保育与教育项目中儿童对成人的依恋是很重要的，尤其是对年龄较小的孩子而言，但即便是能够意识到这一点的家长，如果意识到竞争的存在，也可能会感受到嫉妒的痛苦。


教师能做什么
认可家长所拥有的知识。尽管早期教育专业人员通常是儿童方面的专家，但家长才是关于他们自己孩子的专家。如果要为孩子提供好的照护和教育，这两个方面的专业知识必须结合起来。如果家庭文化和你的文化大不相同，这可能是个更大的问题。如果他们的文化习惯与你所接受的不同，这也是个问题。
让孩子的家长放心，他们是孩子生命中重要的人，而且你很清楚这一点。
注意你可能在什么时候创造出竞争的环境。
小心不要让孩子形成过度的情感依赖。可能的迹象包括小孩子总是想要靠近教师或紧紧地抱住他（她），而大一点的孩子可能会通过寻求教师的关注来表现出过度的情感依赖。问问你自己：“这个孩子想和我建立如此亲密的关系，这对他有好处吗？”当孩子们太过在乎教师的时候，这对教师和家长来说都很麻烦。
要意识到你自己对孩子的情感依赖。一位请假两天的教师承认，孩子们没有像以前那么想念她，这让她很伤心。
对自己和孩子之间的肢体接触要敏感。如果这让某个家长感到困扰了，你就要格外注意。
注意自己是否有“拯救孩子”的倾向。要对任何把孩子从家里拯救出来的感觉有意识。这种倾向对于在早期保育与教育项目中与幼儿一起工作的人来说并不罕见。有时，随着一个人的专业发展，这个阶段会过?。我们无法控制自己的情感，但我们可以对自己诚实，并阻止自己采取行动。

 

我还记得当我被自己所认为的“救世主情结”困扰时的样子。那时我是一名新上任的幼儿园教师，认为自己的职责是将很多儿童从他们的父母那里拯救出来（并不是所有的父母——有些是我认可的——像
我这样的父母），我不仅从事着拯救儿童的事业，还将通过我对儿童所做的工作拯救整个世界，让他们成为比上一代更好的人。那时的我真是趾高气扬。我很高兴地说，当我意识到父母在孩子们的生活中所扮演的角色比我以往任何时刻都重要，并且我需要和他们合作，而不是看不起他们时，我就走出了那个阶段。



媒体评论
　“早期教育专业人员拥有知识、经验和专业性，家长可以从中受益；同时，家长比任何人都更了解自己的孩子、目标、信仰、价值观、家庭传统和文化”。理解家庭、有效地与家长沟通和合作，是提高婴幼儿保育和教育质量的重要基础。
　　本书是美国作者珍妮特·冈萨雷斯-米纳基于其36年来在托幼中心、照护服务机构工作的丰富经验编写的匠心之作。全书讨论了50个婴幼儿教师与家长进行有效沟通和合作的实用策略。针对每一个策略，作者都分别从“教师需要知道什么”和“教师能做什么”两个方面进行阐述，告诉婴幼儿教师如何在工作过程中尊重不同类型的、具有多样化背景的家庭及家长的个体差异，并开展有效的家长工作。
　　相信这些策略能够为我国婴幼儿教师和照护服务机构的专业人员更好地建立充满尊重和包容性的信任氛围、更有效地与家长开展沟通和合作，提供有益的参考与借鉴。
——洪秀敏（北京师范大学学前教育研究所所长，教授，博士生导师）



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