德国幼儿的自我表达课 不是孩子爱闹情绪,是她/他想说却不会说!

了解孩子行为背后的原因，

爸妈、老师轻松教，孩子自发学

文／洪兰

（著名教育家，加州大学实验心理学博士，认知神经科学家）

    美国新英格兰大学的史密斯教授（David Livingstone Smith）在他的《我们为何说谎》（Why We Lie ）一书中说：“说谎其实没有好坏之分，它是一个超越法律和道德的求生本能。”我读到这一句时， 非常地不解，因为在修比较文学课时，老师说西方人痛恨说谎的人， 日本人厌恶不知耻的人，中国人认为不感恩的人不足为人。如果是这样，为什么史密斯教授会认为说谎没有好坏之分呢？

    这个问题困扰了我很久，直到读到这本新书《德国幼儿的自我表达课：不是孩子爱闹情绪，是他想说却不会说！》才了解，原来说谎真的没有好坏之分，是人们解决当下问题时的方法之一，先用骗，骗不过便用暴力了。当然这是史密斯教授从演化的观点得出的结论，人比动物高级，但也不是不可以说谎的。

    书中说到德国幼儿园的老师在训练孩子摆脱尿布自己上厕所（potty training）时，会每两个小时提醒孩子一次，叫他们去上厕所免得尿湿裤子。有个两岁半的孩子在玩洋娃娃，不愿起来去上厕所， 便随口骗老师说：“我上过了。”结果几分钟不到便尿到裤子上。这么小的孩子不会存心骗人，她骗是因为她不想做，便随口找个理由打发老师。她说得这么自然，这句谎言的确是她当下解决问题的本能。西方人认为孩子在接受教育之前是个动物，所有的行为都是为了求生存，因此没有好坏，也难怪西方人把还不会说话的婴儿叫“it”，因为不会说话跟动物一样，尚不配称作人。父母一旦了解孩子行为背后的原因，便不会发怒了。

    本书作者是一位观察力非常敏锐的老师，书中每一则故事都非常吸引人，提供了老师和父母不用打骂，教孩子做出正确行为的好方法。德国幼儿园老师所用的其实就是我们在研究上所谓的“驱动力（drive）”——引发孩子自动做出这个行为的欲望。在做动物实验之前，我们通常24小时不给动物食物或水，迫使它们为了生存，在实验室中努力学习以换取水和食物。对人类，我们不能用生理上的驱动力，我们便用心理上的驱动力，使孩子自动逐步迈向目标。

    做一个科学家需要观察力，其实任何一个领域都需要观察力， 但是这个观察力很难教，因为它需要足够的背景知识才看得见，这是英文see（ 看到）和observation（ 观察）的差别，也是hear（ 听到） 和listen（ 倾听）的差别。看到书中德国的老师们在培养孩子能力上 的耐心与努力，使我们很汗颜，我们中国的父母太常替孩子说、替孩子做了，这会剥夺孩子练习的机会，反而使他们变得笨手笨脚。

大脑的神经元一定要动才会连接得好，联结得紧密。

    我很欣赏德国老师的“适龄”观念，一旦老师觉得这个孩子到了可以独立完成这件事的年龄便不再替他做，只从旁指导而已。我曾在芬兰看到一个3岁的男孩午觉起来穿长裤，他花了20分钟才把腿放进裤子里（老师在旁观看没有出声），想不到站起来时，老师发现他裤子穿反了，当下没有叫他脱下再试，只是随他去跟别的小朋友玩，他连续穿错三天，到第四天时，就穿对了，而且从此没有再穿错。孩子有从错误中改正的能力，但是在他努力了半天后，叫他脱下重穿会剥夺他的成就感，使他感到挫折与沮丧，以后便不想再自己穿了。所以父母要常放手让孩子去发展解决问题的能力，他以后会一生受用不尽。

    书中每一章节的例子都可以帮助老师和父母更好地教导孩子， 我极力推荐这本书！

    语言表达能力的培养，0-6岁是关键。

    麻省理工学院*研究发现：影响孩子大脑发育的，不是词汇量，而是教师和父母与孩子的交流方式。良好的沟通交流不仅促进亲子、师生关系，也促进孩子的社交能力和情商。学好语言表达，孩子更聪明。

    在德国，幼儿不过早注重学知识写字，而是首先学习“勇敢为自己发声”！

    《德国幼儿的自我表达课：不是孩子爱闹情绪，是她/他想说却不会说！》德国幼儿19堂3个阶段语言表达课，系统阐述学说话→学表达→学沟通的学习练习过程，提供实际案例与具体的行为方法和语言沟通模板，涉及到幼儿学习、同伴、生活、习惯、情绪等，让孩子说出需求、情绪、意愿，打好独立自主基础，从日常生活学会觉察情绪、同理他人、处理冲突，构建独立小孩的全方位能力养成之道。

• 从认识不同情绪开始，教孩子学会正确情绪表达

    ──＞懂得用言语表达意愿，是孩子学会自我保护的*步

• 可以愤怒可以悲伤，接住孩子的求救警讯，情绪疏通不压抑

　　──＞当孩子感觉情绪被接纳，比较容易走出孤立的态势。

• 不管小事大事，孩子老是爱告状

　　──＞小问题别用大情绪回应，红绿灯概念教孩子学会情绪调节能力。

• “不想这样玩！”学会尊重别人的底线

　　──＞“身体的主人只有我一个！”教孩子向不请自来的亲密接触说“不！”

• 童话世界也藏匿着危险，教孩子判断危机学自保

　　──＞危机意识是独立自主的条件，让孩子知道他可以拒绝陌生人的邀请

    《德国幼儿的自我表达课：不是孩子爱闹情绪，是她/他想说却不会说！》内容贴近孩子的现实问题，其中的特别专栏：0～3岁孩子的语言能力发展特征＆2～6岁孩子情绪∕社交发展特征＆教养情境检测表＆自我表达能力对孩子发展的影响＆ “0～6岁孩子各项能力发展一览表”＆“德国幼儿园每一天的自我表达课”，尤其是书中每一则故事都非常吸引人，明确地教给教师和父母，了解孩子行为背后的原因，不发怒、不打骂也能教出好孩子。

    庄琳君，教育学硕士，拥有十二年幼儿园教师经验，曾在中国台湾任职幼儿园老师7年，目前任职于德国汉堡市双语（德／英）幼儿园教师兼教学组长，已任教五年。是一位观察力非常敏锐的老师，对幼儿教育颇有心得和研究，发表幼儿教学研究文章数篇，媒体专栏作家。

推荐序 　了解孩子行为背后的原因，爸妈、老师轻松教，孩子自发学

自　序 　0～6岁情绪发展关键期，成人的理解与引导，

 　　　　 将大大影响孩子将来的情绪调节能力

部分  学说话：语言发展是自我表达的基础　

章  孩子2岁了还不会说话

语言发展黄金阶段，循序渐进引导孩子开口说话

为什么孩子明明会说，却不愿意开口

——忽略开口说话与情绪间的密切关系，对情绪敏感的孩子只会适得其反

坚持“有问必答”没意义，说话练习从词汇延伸的抛接练习做起

在对话情境中加入新词汇，孩子就能自然学会如何使用词汇

掌握语言发展黄金期，刺激孩子练习说话的4个秘诀

2岁孩子若无法说出任何语汇，请及早请专业医师诊断

第二章  过度依赖奶嘴会影响学说话，奶嘴怎么戒

引导孩子戒断奶嘴，为练习说话做好准备

2岁戒奶嘴可避免乳牙咬合不正，增加学说话机会 / 041

——戒断奶嘴，事前与孩子沟通是不可轻视的前置作业

分阶段缩减奶嘴使用范围和时间，说戒就戒的粗暴方法隐忧大 / 042

——在戒奶嘴的过程中，“和平转移”孩子的安全感才是关键

温柔的奶嘴毕业式，帮助幼儿克服的后关卡 / 044

第三章  故事时间：孩子喜欢，重复说也无妨

句型词汇量一次纳入，推动孩子语言进程

故事书可针对不同主题，强化孩子对非日常生活词汇的印象与理解

关于亲子共读＆选书的3大建议

针对不同年龄阶段孩子的选书建议

第四章  孩子会说话之后，下一步竟是学“说谎”

想象力发展时期，幼儿爱编故事，别一味责怪

4岁以下孩子分不清现实和想象的界线，“说谎”是幼儿发展常见现象

不想孩子有意无意地说谎，成人改进做法的2大建议

——处罚说谎不如鼓励诚实，孩子才能切实体会说谎无益

第五章  怎么办？孩子说他讨厌我

3～6岁孩子语言爆发期，听到就想说，好的坏的都学

面对孩子的攻击性言语，别在他的情绪高点说教

——“你这样说我很伤心。”事后让孩子了解自己的言行如何影响他人感受

3个步骤先建立信任再教规矩，大人不动怒才能稳住教养立场

对于孩子不礼貌的玩笑话，冷处理是当下适合的应对

第六章  双语/多语能力是趋势，几岁学才恰当

学习外语对母语能力是否造成影响，取决于心态和方法

德国幼儿园落实双语教育的3大重点

在家创造英语口语环境，爸妈实行双语教育的注意事项

——落实双语教育的大前提：一旦语言模式确定就得确实执行，不因场合而切换

双语教育，孩子做足暖身，学习事半功倍

爸妈提问Q ＆ A

为什么孩子总把我的提醒当耳边风？说得越多，孩子的问题反而更严重？

关心孩子，想了解他在学校的状况，孩子为何总说不知道或不愿意说？

第二部分  学表达：引导孩子说出自己的情绪和需求

第七章  想说却不会说，孩子情绪大爆发

从认识不同情绪开始，教孩子学会正确表达情绪

幼儿园日常作息中常需要处理的3大负面情绪 

鼓励孩子表达不同情绪，比一味防堵更能锻炼孩子的情绪控制力

——懂得用言语表达意愿，是孩子学会自我保护的步

延迟满足，自制力训练，有助于培养孩子情绪管控/转移的能力

2岁开始，开启孩子情绪教育的暖身练习

第八章  不管大事小事，孩子老是爱告状

别再重演“狼来了”，让孩子学会不乱发布情绪警报

处理孩子告状问题的原则：不轻易介入调停

——轻易代孩子解决问题，容易养成大小事都要告状的习惯

小问题别用大情绪响应，用红绿灯概念教孩子学会情绪调节能力

情绪红绿灯，帮孩子判断问题严重程度

经过讨论，引导孩子分清“看法”和“事实”，不被他人看法影响情绪

——明白每个人有各种观点，孩子会更有效地管控自己的情绪

第九章  甩掉负面情绪，打造专属的情绪魔法棒

可以愤怒可以悲伤，自我调适解放受困情绪

孩子的异常情绪起伏，往往隐藏着难以表达的情绪 

接住孩子的求救警讯，情绪疏通不压抑，才能走出情绪黑洞

——当孩子感觉情绪被接纳，比较容易走出孤立的态势

第十章   高敏感孩子说不出口的恐惧

留意不寻常的小细节，关键时刻当孩子的心灵急救站

高敏感孩子的恐惧不安若长期被忽视，将导致他放弃求助

建立与孩子间的支持机制， 2个步骤教他按下焦虑情绪的紧急注销键 

第十一章  孩子怕生慢热，害羞特质应该被纠正吗

接纳孩子的性格特质，欣赏他们内心平静的小宇宙

内向外向没有优劣之分，别先入为主给孩子贴上标签

——在孩子面前谈论他的行为问题，只会一再增强孩子对自己的负面形象

持续鼓励但不强迫，找对方法驱动内向孩子的内在能量

当孩子对陌生事物感到紧张时，先让他做好情绪的暖身准备

——大人的态度越放松，孩子心中的不安越容易缓和

爸妈提问Q ＆ A

当大人间发生争执，如何梳理孩子的不安情绪？

第三部分  学沟通：跟孩子来场暖心对谈，强化彼此信赖、相互理解

第十二章  “这不公平！”为什么他可以不遵守规定

公平未必代表一模一样，兼顾各异需求才是真公正

对待孩子的质疑，以讨论代替单向说明，更能让他学到事情的逻辑

追求平等与公正是天性，别让孩子消极接受一切的不公平

3个建议，培养孩子学会理性思考和沟通问题

孩子抱怨不公平时，培养他理性沟通能力的3个建议

第十三章  “我不想这样玩！”学会尊重别人的底线

认识身体自主权，没我的允许，谁都碰不得

“身体的主人只有我一个！”教孩子向不请自来的亲密接触说“不！”

3个方法，教会孩子“身体自主权”的概念

第十四章  “我不想跟你玩！”懂得拒绝之道太重要

尊重是条双向道，当别人说NO别硬闯禁区

温和的幼儿突然情绪爆发，妈妈的反应却是：“我替他感到开心。”

孩子懂得说“不”，为自己发声，才算真正踏出独立的步

——孩子从决定生活大小事中养成思考习惯，知道表达不同意见是很正常的事

在尊重孩子的同时，也要教他尊重他人

——互给沟通的空间，才能让孩子体悟尊重的真正意义

孩子懂得说“不”后的进阶目标：使用适当的表情、肢体动作和语调， 不伤害别人的感受

2个诀窍，强化孩子面对拒绝的能力

给予孩子自由空间，也要同时教他自律

第十五章  “他是谁？”欢迎新生的情绪暖身操

一同谈论家中/幼儿园的新成员，巧妙调节幼儿的嫉妒心理

心爱的老师被“新来的”抢走了！不只新生有适应问题，其他学生也有

情绪预防针教孩子不因争宠而闹情绪。好奇与不安转个向，让爱萌芽

家有新成员报到，爸妈消除孩子不安的3个建议

第十六章  “我不想穿外套！”衣橱里的拔河赛

4岁不学穿衣何时学？与孩子开放讨论穿衣规定

自己的衣服自己决定，在德国幼儿园里穿搭全凭孩子自由意志决定

幼儿园里的四季试衣间，是孩子的小小时装伸展台

——模仿跟想象的过程，能帮助孩子建构抽象思考能力，并学习不同社交技巧

第十七章  孩子自暴自弃，家长、老师如何回应

不要轻忽孩子的烦恼，耐心陪伴度过情绪复原期

孩子的失控言行，往往藏着一颗基本需求不被满足的心

再富裕的物质生活也不能与爱等价交换，让孩子心有所依

第十八章  “我长大了吗？”开始思考长大的定义

亲子共同成长，一头栽进童言童语的哲理世界

德国幼儿园不教读写，却可能让孩子留级。

评估孩子能否进入下个学习阶段的4大项目

孩子的童言童语，往往能够教会大人重要的事

第十九章  “不要跟陌生人走！”小一新生自己上下学 

童话世界也藏匿着危险，教孩子判读情况学自保

危机意识是独立自主的条件，让孩子知道他可以拒绝陌生人的邀请 

独立训练需要按部就班，帮孩子准备好自行上下学的4个建议

爸妈提问Q ＆ A

孩子经常吵着玩3C产品，让他玩一下可以吗？

第四部分  旧时光记忆的启示 　

第二十章  不说不行！那些年的小学说话课和巡回演讲

从“不准说话”到上台演讲，人前发言成为我求学时期的恶梦

美术课的一次上台报告，让我察觉“说话能力”竟如此重要

德国孩子表达能力出众的2大原因

第二十一章  爸爸的书桌，孩子的心灵诊疗室

父女敞心对谈，爸爸的倾听与理解，是叛逆青春岁月里的一抹暖色

求学时期的重大抉择，爸爸给予我的是陪伴而非干涉

当孩子认识到自己犯了错误时，需要的是父母的关爱

第二十二章  自言自语很有必要，跟内心的自己当好朋友 

面对困境时，对自己心灵喊话，调整心态重新上场

练习对自己正念心灵喊话的2个建议

第二十三章  在梦想前，正视自己的那道心墙 

为什么不先行动后思考呢

聆听内心的声音，为心底的梦想赢得一次喝彩

他人的意见可作参考，但不该成为左右你决定的关键

结　语

    语言表达能力的培养，0-6岁是关键。

    麻省理工学院*研究发现：影响孩子大脑发育的，不是词汇量，而是教师和父母与孩子的交流方式。良好的沟通交流不仅促进亲子、师生关系，也促进孩子的社交能力和情商。学好语言表达，孩子更聪明。

    在德国，幼儿不过早注重学知识写字，而是首先学习“勇敢为自己发声”！

    《德国幼儿的自我表达课：不是孩子爱闹情绪，是她/他想说却不会说！》德国幼儿19堂3个阶段语言表达课，系统阐述学说话→学表达→学沟通的学习练习过程，提供实际案例与具体的行为方法和语言沟通模板，涉及到幼儿学习、同伴、生活、习惯、情绪等，让孩子说出需求、情绪、意愿，打好独立自主基础，从日常生活学会觉察情绪、同理他人、处理冲突，构建独立小孩的全方位能力养成之道。

• 从认识不同情绪开始，教孩子学会正确情绪表达

    ──＞懂得用言语表达意愿，是孩子学会自我保护的*步

• 可以愤怒可以悲伤，接住孩子的求救警讯，情绪疏通不压抑

　　──＞当孩子感觉情绪被接纳，比较容易走出孤立的态势。

• 不管小事大事，孩子老是爱告状

　　──＞小问题别用大情绪回应，红绿灯概念教孩子学会情绪调节能力。

• “不想这样玩！”学会尊重别人的底线

　　──＞“身体的主人只有我一个！”教孩子向不请自来的亲密接触说“不！”

• 童话世界也藏匿着危险，教孩子判断危机学自保

　　──＞危机意识是独立自主的条件，让孩子知道他可以拒绝陌生人的邀请

    《德国幼儿的自我表达课：不是孩子爱闹情绪，是她/他想说却不会说！》内容贴近孩子的现实问题，其中的特别专栏：0～3岁孩子的语言能力发展特征＆2～6岁孩子情绪∕社交发展特征＆教养情境检测表＆自我表达能力对孩子发展的影响＆ “0～6岁孩子各项能力发展一览表”＆“德国幼儿园每一天的自我表达课”，尤其是书中每一则故事都非常吸引人，明确地教给教师和父母，了解孩子行为背后的原因，不发怒、不打骂也能教出好孩子。

    庄琳君，教育学硕士，拥有十二年幼儿园教师经验，曾在中国台湾任职幼儿园老师7年，目前任职于德国汉堡市双语（德／英）幼儿园教师兼教学组长，已任教五年。是一位观察力非常敏锐的老师，对幼儿教育颇有心得和研究，发表幼儿教学研究文章数篇，媒体专