思维导图阅读：能模仿的写作

有了思路，何须套路？

左脚刚踏进家门，三岁多的女儿就冲了上来。

“爸爸，爸爸，今天早上去幼儿园，公交车轮胎爆了。”她的眼睛里，满是藏不住的惊喜。每每有了新发现，她都是这样，明明是有点危险的事情，也急切地想与人分享，眼里有光在闪烁。

“下车的时候，你看到是哪个轮胎爆了吗？”

“爸爸，我没有看。”

“没有看，你也可以知道是哪个轮胎爆了。”

惊喜变疑惑，她待在原地愣了一下。

我让她闭上眼睛，然后拿起一个玩具晃动出声音，问她玩具在哪个方向。接着，又模仿爆胎的声响，问她声音发出的位置。

女儿笑了，她明白了——眼睛没看到的时候，可以用耳朵去感知。训练了一段时间，她的听觉越发灵敏，经常跟我玩藏物的游戏：游戏中间会发出不同的声音，游戏方就根据这些声音去猜测东西藏在什么地方。

四岁的时候，爱甜食的她打开冰箱，想找昨天没吃完的小蛋糕。后来，在餐桌旁找到了空空的盒子。

隔着大门，我都能听到连绵的哭声。

“你能猜出是谁吃了你的蛋糕吗？”我一边蹲下来，一边抱着她问。

“我猜不出来。”哭声稍稍停顿了一下。

“我们来好好分析分析，说不定就能猜出来。”

“真的吗？”她抽泣着擦眼泪，眼里掠过一丝欣喜。

我先让她仔细观察：蛋糕盒摆在餐桌边上，上面沾着一点蛋糕沫，里面还放着几块小黄鱼的皮——空蛋糕盒已经被当作垃圾盒了。盒子旁有个碗，上面的筷子没摆整齐。

“我们家谁喜欢吃鱼皮？”

“大姨！”

“那你觉得是大姨吃了你的蛋糕吗？”

“好像不是，大姨不会把鱼皮丢了。”

“大姨排除了，就剩妈妈、外婆和弟弟了。会是弟弟吃的吗？”

“不会，弟弟打不开冰箱。”

“再看筷子的摆放，外婆会这样放筷子吗？”

“好像不会，外婆每次都放得整整齐齐的。”

“那你知道是谁吃了你的蛋糕吗？”

“爸爸，我知道了，是妈妈！”

分享的两个小故事，是我跟女儿的日常趣事。我没有直接告诉她：“用耳朵就能知道答案”，或者“妈妈怕你吃隔夜的蛋糕”。我更想启发她去自我思考，学会判断，学会寻找解决问题的路径。因为，这是一个人成长中重要的训练——思维训练。

和教育孩子一样，在作文教学中，我也一直认为，思维训练是首要的。先训练孩子观察和思考生活中的人和事，一步步形成自己的看法；之后才是语言文字的技巧训练，让孩子能够灵活生动地组织词语，把心中和口中说过的内容形成文字。

看起来，这实在是再顺理成章不过的事情，可实践中，很多人往往本末倒置，先从语言文字开始，或者说仅仅盯着语言文字，一味追求辞藻的华美。可没了想法，文字也就失去了来源和依托，这就像是无水之源，根本没法长久。于是，越去挤它，水塘就越干涸，直到后挤不出水。

这样的本末倒置，还催生出坊间的一大批快速作文法——利用套路来训练作文。把作文当数学公式，写人一套公式，写事一套公式，开头有五种方式，结尾有四种方式，再来搭配组合。说到题材，更是只有光明和高尚的。写父母，那只能是感恩，爸爸背你去医院或者妈妈冒雨来接你；写老师，就是像燃烧的蜡烛、吐丝的蚕。限制到这样，你让孩子不去编、不撒谎怎么办？作文本来是写自己的故事、自己的感受，可 100 个孩子能写 99 个一样的故事和感受，这实在是可怕！

更可怕的是，这些套路爸爸妈妈用过，现在的孩子仍然在用。难怪有一句话这样感慨——走过长的路，就是作文的“套路”。

作文，不是搭积木，还指定只能搭这几块积木。作文是埋下种子，或者是饲养小动物。种子会发芽，小生命会长大，它们每一天都在变化，变化出不同的状态。

简单来说，作文是有生命的东西！可如果用没有生命的方式来教孩子写作，那怎么能写得活？只会越写越死，越写越不会写。

这几年，我一直在尝试打开孩子的作文思路，尝试用思维导图的方式帮助孩子打破套路。因为我坚信，一旦思路对了，并且占据了作文的主导，那套路作文就会自动掉队。这种感受，在我读到部编版三年级语文课文《大青树下的小学》的结尾时，越来越强烈。

它的结尾是这样的——

这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜

钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙

上摇晃……

如果按照套路作文的写法，写结尾大抵是——

这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……

5篇名作精读、43幅场景式思维导图、27篇作文点评——本书用思维导图打通从阅读到写作的通路，让孩子找到写作的条理和逻辑，从而迸发出丰富的想象力。书中对五篇名家名作从写作的角度做了深入剖析，在精读的基础上，引导孩子写出好作文：

◎细致观察，打通五感，写出丰富的感觉

◎写好动作，让人物“立”起来，不再做“木头人”

◎适度夸张，给文字注入幽默感

◎写出细节，跟流水账说拜拜

◎找准视角，让平淡变惊喜

有了思路，何须套路？

在有效的阅读与优秀的写作之间，用思维导图架起桥梁，实现以读促写、以写促读。

丁丁老师，本名丁寅，师范专业毕业。新锐作文名师，小学作文研究专家，楚才作文专家

评委，作家，资深媒体人。发表文学作品40余万字，著有《作文真经：教你写出会呼吸的作文》《丁丁老师创意作文课：教你写出有个性的作文》《丁丁老师创意作文课：教你写出会思考的作文》《思维导图作文：看得见的写作》《思维导图阅读：能模仿的写作》。

提倡让学生拒绝套路，拥抱个性，写出“会呼吸的作文”；擅长把各种生活场景搬进课堂，

在师生互动体验中完成观察、思考、口头表达和写作。被学生亲切地称为“魔法师”“想不到老师”。致力于作文体系和课程研究，设计和开发了绘本作文、创意作文、竞赛作文、生活作文、思维导图作文等多种类型的作文课程。受邀在全国多所知名学校进行作文教学，并在多家报纸杂志开设专栏。辅导的学生参加国际楚才作文竞赛，屡屡获奖，2018年小学组6名特等奖中，有2名是丁丁老师的学生。

一、观察：五官要齐争功

• 观念大声说：五个感官一个都不能偷懒

什么是观察

怎样用好观察

动笔写一写

（二）名篇精读：大自然是一本写作的教科书

暴风雨 拉法埃莱·费拉里斯

名家简介

思维导图

导图解读

我要怎么学

动笔写一写

（三）学生习作：我打通了五官，走进神奇的世界

写物作文怎么观察

动物作文怎么观察

写景作文怎么观察

动笔写一写?

二、动作：我们不做“木头人”

（一）观念大声说：让人物“立起来”的绝妙三招

什么是动作描写

怎样写好动作

动笔写一写?

（二）名篇精读：舞龙灯的动作美妙在哪

舞龙灯 巴金

名家简介

思维导图

导图解读

我要怎么学

动笔写一写

（三）学生习作：我的笔下没有“木头人”

类似题材怎么写

其他运动怎么写

写景中怎么用好动作描写

动笔写一写?

三、夸张：给文字注入幽默感

（一）观念大声说：李白会用这面有魔力的镜子

什么是夸张

怎样写好夸张

动笔写一写?

（二）名篇精读：“皇帝的新装”也是你的新装

皇帝的新装 安徒生

名家简介

思维导图

导图解读

我要怎么学

动笔写一写?

（三）学生习作：看着文字你能笑出声来

天气的夸张

写人的夸张

动笔写一写

四、细节：跟流水账说拜拜

（一）观念大声说：写好细节，学会自问自答

什么是细节

怎样写好细节

细节训练的一次实操

动笔写一写?

（二）名篇精读：游记的细节在于不写流水账

记金华的双龙洞（节选） 叶圣陶

名家简介

思维导图

导图解读

我要怎么学

动笔写一写

（三）学生习作：我可以写出身临其境的细节

游记作文的细节

写事作文的细节

动笔写一写

五、视角：变换带来别样体验

（一）观念大声说：全新视角让平淡变惊喜

什么是视角

怎样转换视角

视角训练的一次实操

动笔写一写

（二）名篇精读：读懂一列树的忧愁和快乐

行道树 张晓风

名家简介

思维导图

导图解读

我要怎么学

动笔写一写

（三）学生习作：用另一个“我”打开一扇新的窗

植物视角

动物视角

动笔写一写

5篇名作精读、43幅场景式思维导图、27篇作文点评——本书用思维导图打通从阅读到写作的通路，让孩子找到写作的条理和逻辑，从而迸发出丰富的想象力。书中对五篇名家名作从写作的角度做了深入剖析，在精读的基础上，引导孩子写出好作文：

◎细致观察，打通五感，写出丰富的感觉

◎写好动作，让人物“立”起来，不再做“木头人”

◎适度夸张，给文字注入幽默感

◎写出细节，跟流水账说拜拜

◎找准视角，让平淡变惊喜

有了思路，何须套路？

在有效的阅读与优秀的写作之间，用思维导图架起桥梁，实现以读促写、以写促读。

丁丁老师，本名丁寅，师范专业毕业。新锐作文名师，小学作文研究专家，楚才作文专家

评委，作家，资深媒体人。发表文学作品40余万字，著有《作文真经：教你写出会呼吸的作文》《丁丁老师创意作文课：教你写出有个性的作文》《丁丁老师创意作文课：教你写出会思考的作文》《思维导图作文：看得见的写作》《思维导图阅读：能模仿的写作》。

提倡让学生拒绝套路，拥抱个性，写出“会呼吸的作文”；擅长把各种生活场景搬进课堂，

在师生互动体验中完成观察、思考、口头表达和写作。被学生亲切地称为“魔法师”“想不到老师”。致力于作文体系和课程研究，设计和开发了绘本作文、创意作文、竞赛作文、生活作文、思维导图作文等多种类型的作文课程。受邀在全国多所知名学校进行作文教学，并在多家报纸杂志开设专栏。辅导的学生参加国际楚才作文竞赛，屡屡获奖，2018年小学组6名特等奖中，有2名是丁丁老师的学生。

展开的思维导图，用*简单直接的方式，让孩子“看见”了作文的生动面貌。每一篇思维导图，提纲挈领、一目了然，帮孩子理清思路的同时，让想法盈盈开阔，将灵感一一采撷，同时也规避掉写作病症的暗礁。

对孩子来说，玄秘的写作，能以这样的方式被看见，是一件极实用的事。

——大猫老师 青年作家，超人气作文名师

“语文课”有三大功能：一是学习和传承我们的母语，二是教授广义的“审美”（懂得什么是真、善、情趣和美好），三是训练思维。这其中，“思维能力”既是教育的目标，也是学习的手段。丁丁老师用思维导图来教阅读和写作，让人耳目一新，他借用简单、实用的现代工具和手段，让孩子们更快、更好地领悟、掌握阅读和写作的精要。也许，思维导图就是阅读和写作之间的化学方程式。

——朱汉华 楚才竞赛委员会办公室主任

很多家长都会有这样一个疑惑：为什么孩子读了很多书，可写作水平总是提不高？在丁丁老师的《思维导图阅读》一书中您或许能找到答案。这本书不仅仅是在讲阅读，更是在教写作。作者通过故事和思维导图，用孩子们易于接受的方式分析名家经典，提炼表达密码，将浅表阅读引向深入阅读，将消遣性阅读引向学习性阅读，将被动阅读引向智慧阅读，提升了阅读品质。阅读此书，学生一定会受益良多。

——董尚元 全国小学写作教学卓越名师