幼儿园教研活动50问

12． 如何确定教研活动内容？

在课程改革和教研工作转变的大背景下，教研活动内容已经涵盖幼儿一日生活各个环节和各种活动，与保教工作相关的内容都可能成为教研内容。那么，如何根据幼儿园保教实践的真实问题和实际需要确定教研活动内容呢？

在确定教研活动内容方面存在的问题

在教研活动设计与组织中，会出现教研内容“针对性弱”的问题，主要原因是对幼儿园的现实情况缺少准确的研判、对教师的需求不能准确及时了解，因而不能有效地基于真实问题确定教研内容。

在确定教研内容时，幼儿园一般存在以下问题：

教研内容脱离幼儿?的现实需要，即问题没有现实针对性；
教研内容空泛，不聚焦，即问题不具体；
教研内容无法帮助教师解决问题，即提出问题却没有解决问题；
教研问题不是真问题；
教研内容属个别现象、暂时现象，即问题没有普遍意义；
教研内容缺乏教研的前瞻性、方向性；
教研内容对教师和主持人来说都缺少相应的知识储备和经验准备，较难理解和实施，即教研条件不成熟。
确定教研活动内容的途径

教研内容的确定要遵循“问题导向”原则，基于幼儿园当下的真实问题，满足教师真实的、现实的需求，适应幼儿园当下的教研条件。可以尝试以下途径去寻找问题，确定适宜的教研活动内容。

调查

教研组长可采用书面问卷调查的形式或面对面访谈的形式，了解教师希望通过教研解决的教育教学问题是什么，以及教师有关教研内容的想法，并分析问题解决的迫切性、适宜性等。比如，在学期初，教研负责人就本学期的教研内容进行了问题征集。

问卷或者访谈的主要问题可包含以下内容：

在教育教学实践中，您在哪些方面遇到了问题？
您希望得到哪些帮助？您觉得该如何解决这些问题？
您认为，哪些教研活动能够帮助您解决问题？
您希望本学期的教研内容指向哪些方面？

观察

教研组长可深入保教现场进行实地观察，如观察不同岗位人员的工作，各个年龄段儿童的发展，以及不同时间段、不同环节的班级保教活动等。比如，某幼儿园的教研组长带领骨干教师深入班级开展“半日活动”调研，记录和分析各个环节的活动；然后，就晨间活动、生活环节、游戏环节、集体活动等各个环节中发现的突出问题与班级教师对话；zui后，聚焦各个环节中的“师幼互动”问题，通过集中审议系统建构“师幼互动”的教研内容框架。

资料分析

分析教师的班级、主题、周、日计划以及观察记录、随笔等文本资料，全面了解教师的专业理念、专业知识和专业能力。教研组长可从以下几个方面进行分析：

文字资料中呈现的儿童观和教育观是否科学正确，存在哪些问题？
主题、周、日计划中的教育内容是否具有一致性和连续性，教育目标能否层层落实？
教师对幼儿一日活动的设计与组织是否科学合理？
教师是否能够基于儿童的兴趣和需要生成课程？
观察记录和教学反思等是否能够起到对教育教学实践的反馈功能？
教师是否能够有效地评估和评价幼儿的发展？
文献学习

教研组长需要学习和了解zui新的教育教学理念和相关文件，通过学习相关文献，反思幼儿园教育教学中存在的问题和现象，由此确定教研内容。比如，了解上级部门的教研计划和文件（包含国家、省级、市级、区级等不同级别）、了解当前热门的话题、前沿的研究信息等。

省、市、区等上级教研部门会基于本地区存在的共性问题和实际情况提出区域性的教研内容。因此，除了基于幼儿园自身发现的问题以外，也可结合上级教研部门的教研内容、上级相关教研文件中指出的教研方向，立足本园的实际情况确定具体且有针对性的教研内容。例如，江苏省教育厅发布的《意见》指出，学前教育教研工作的主要内容之一是“实现生活环节的价值”。于是，某幼儿园便聚焦于从本园的“来园环节”寻找实际问题，确立了“如何发挥来园签到多元价值”的教研内容。

需要注意的问题

多主体参与确定教研活动内容

只有被教师认可的教研活动内容才可能符合教师的需求，才能有效促进教师的反思性实践研究。因此，应该让更多的教师参与分析问题、确定教研内容，避免教研组长单个视角的局限性。

多主体参与能够带来多元视角，有助于多方面分析问题，避免单一角度看待问题。教育教学实践中的很多问题不是单方面的原因导致的，也不是只有一个解决方法，需要通过多视角、多角度地分析。

以“师幼互动质量较低”的问题为例，不仅从“提升师幼互动策略”这一个角度看待和解决，还可以从一日作息、班级空间环境创设、保教配合等各个方面进行分析。例如，现有的一日作息制度可能比较固定，缺乏弹性，各个环节的衔接比较紧凑，教师在每个环节都在“赶时间”，进而降低了“师幼互动”的质量。也可能是班级空间布局不合理，幼儿活动时无法便利地取放材料或者相互之间有干扰，教师把更多的时间用在帮助幼儿解决材料问题和交往冲突，导致无法与幼儿进行更多深入、有效的互动等。

多渠道确定教研活动内容

“他山之石，可以攻玉。”教研组长可以通过了解和参考其他幼儿园的教研活动内容，并基于自己幼儿园的实际情况确定适宜的教研内容，如浏览其他幼儿园的公众号和网站、实地参观并咨询该园的教研组长等。

教研活动内容的确定往往依据教师的需求、教育研究的趋势和热点、教育法规政策文件、园本特色需要、上级评估专家指出的不足等。在确定教研内容时，这几个依据应该是基本一致的。比如，某个教研活动内容是专家指出的问题，也应该是政策法规中指出的方向，还应该是教师的需求和目前研究的趋势等。