山西抗日根据地的社会教育

第四章山西抗日根据地社会教育的运行实践

小学生宋乃庭在饭市上听到邻居老汉说“这伙孩子乱，今天折这家的树枝,明天拿那个人家的柴,成天让老的骂,真是没办法。”宋对老汉说“让孩子上学,识个字就好了。”老汉回答道“还得闹柴，上学顾不得。”于是宋说自己愿意教这些孩子们，但是老汉说孩子们
有家务忙不过来,宋说那就晚上教。于是30人规模的儿童冬学就此成立起来。校长赵占元认为这个办法非常可行,遂将此经验在
学生中推广,在高小师生共同努力下，儿童冬学红红火火的办了起来。

儿童冬学按照30人的识字水平进行分组,识字50个以上的7人编为组;识得几个字的7名12--13岁儿童编为第二组;不识字的8--9岁儿童共16名,编为第三组。教学内容主要以识字课为主,因无课本,所教内容遵循“学生想学什么，小先生就教什么”的原则,一般教与日常生活相关的字。

1945年11月中旬到1946年1月中旬为期2个月的学习时
间,30位儿童中有20人除学会40个字外,还学会认路条,10人会写会认路条,7人学会算盘的“二归”法,13人学会了“九九”乘法表,但仍有10人未学算术,儿童冬学不仅教会了儿童文化知识,而且培养了儿童好的品质生活习惯等,深受乡村老百姓和儿童家长
的欢迎。如李锡太原先是一个娇生惯养的孩子,不知节俭,自从参.加了儿童冬学,其母向宋乃庭表示感谢说道:“俺锡太早先做个稠饭他不行,要吃焖饭,就得给焖饭,现在做什么吃什么,还和我说要节约呢。”鲁小狗爹说:“小狗过去我说东,他偏向西的牛脾气,现在的脾气比原先好多了。”儿童冬学推广开后，很快发展到8所,共计学生250多名,占到了当地学龄儿童的半数之多,其中男性学龄儿童基本全部人学。

山西抗日根据地的社会教育是在抗战与中共革命的大背景下实施的，具有鲜明的战时性和工具性特点。其不仅传授知识于根据地民众，亦改变民众的精神文化面貌，进而推动传统乡村社会权力结构的变革。本书遵循“让历史说话、用史实发言”的宗旨，通过分析大量原始档案资料，从根据地社会教育的实施背景、制度安排、运行实践、人员结构等方面力图展现山西抗日根据地社会教育的原貌。

辛萌，历史学博士、山西大学近代中国研究所讲师、硕士生导师，主要从事中共根据地教育史研究。在《华东师范大学学报（教育科学版）》《编辑之友》《安徽史学》《西北师大学报（社会科学版）》等期刊上发表学术论文多篇。参与撰写学术著作2部，多次主持省级、校级科研项目，参与国家社科基金、*重大课题攻关项目3项。

导论

章全面抗战爆发前中国社会教育的发展概况
第二章山西抗日根据地社会教育的实施背景
第三章山西抗日根据地社会教育的制度安排
第四章山西抗日 根据地社会教育的运行实践
第五章山西抗 日根据地社会教育的教学装备 
第六章山西抗日 根据地社会教育的特色 272
第七章山西抗日 根据地社会教育的影响因素  
结语
参考文献 
附录
索引
后记

山西抗日根据地的社会教育是在抗战与中共革命的大背景下实施的，具有鲜明的战时性和工具性特点。其不仅传授知识于根据地民众，亦改变民众的精神文化面貌，进而推动传统乡村社会权力结构的变革。本书遵循“让历史说话、用史实发言”的宗旨，通过分析大量原始档案资料，从根据地社会教育的实施背景、制度安排、运行实践、人员结构等方面力图展现山西抗日根据地社会教育的原貌。

辛萌，历史学博士、山西大学近代中国研究所讲师、硕士生导师，主要从事中共根据地教育史研究。在《华东师范大学学报（教育科学版）》《编辑之友》《安徽史学》《西北师大学报（社会科学版）》等期刊上发表学术论文多篇。参与撰写学术著作2部，多次主持省级、校级科研项目，参与国家社科基金、*重大课题攻关项目3项。