异常心理学与生活(第3版)

当决定写此书时，我们主要想呈现给我们的学生一些不同的东西。我们希望通过多种方式，使学生了解发生在人身上的各种心理疾病。我们希望避免以“是/否”或“我们/他们”的角度来描述精神障碍的特征，主要关注这些问题如何不同程度地影响人们的日常生活。从本质上来讲，我们想要说明的是，对于我们所有人在生活中所面临的某种程度上的煎熬而言，异常心理学到底是怎么一回事，并将如何予以解释。本书的标题体现了这种导向：异常心理学与生活。
异常心理学是大学校园里受欢迎的课程之一。学生渴望了解异常行为及如何对这种行为进行解释。许多学习异常心理学课程的学生都渴望学习科学知识，这可以帮助他们为研究生及其他阶段的学习做好准备。另有一些学生之所以学习异常心理学课程，是因为他们对自己或认识的人感到好奇，希望寻求课程信息在日常生活中的应用及相关性。我们的书旨在吸引这两类学生。本书中的材料反映了有关精神障碍的思想和研究，但也强调了增加个人相关性的几个关键主题。这些主题包括维度、综合视角和以消费者为导向的视角，并强调预防和文化多元性。此外，本书通过提供更多信息以减少对精神障碍的诋毁，阐述包括生物学、心理学及其他风险因素在内的精神障碍的综合模型，并采用各种教学辅助工具、吸引眼球的教学材料和实用工具来帮助大家理解。
维度和综合视角
本书用各种不同的方式讲述了异常心理学如何成为生活的一个重要部分。一个主要方式是我们关注精神障碍的维度和综合视角。我们相信，在某种程度上，我们所有人都存在与精神障碍相关的思想、情感和行为。例如，每个人都会时不时地经历某种程度的焦虑、悲伤，或出现奇怪的身体症状及对性行为和记忆问题的担忧。我们在各个章节生动地说明了如何在正常、轻度、中度、严重和非常严重的情感、认知和行为问题中发现各种不同的精神障碍。
我们从不同维度对各种精神障碍的风险和保护性因素进行广泛讨论。这些因素包括生物学（例如，遗传、神经化学和大脑变化）、人格、心理（例如，认知、学习和创伤）、人际关系、家庭、文化、进化及其他领域。我们强调了素质-应激模型，并将所有可能的风险因素整合在一起，以呈现各种精神障碍的综合理论模型。
预防
本书的另一个重要主题是预防。大多数人在他们的环境中能够正常地发挥各项身体机能，但事实上每个人都面临一定程度的心理功能障碍或痛苦的风险。因此，我们在全书均强调以研究性方法来预防心理问题的发生。我们设置了有关“预防”的特定章节，并详细讨论了精神障碍的风险因素，以及如何限度地减少这些风险因素。此外，我们还讨论了可以在后天生活中培养出来的保护性因素和策略，以便预防各种心理问题。这样的例子包括焦虑与应激管理、情绪调节、应对策略、健康饮食和适应性育儿等。
我们在这方面的大部分讨论都集中在初级和二级预防层面，这对学生十分有吸引力。许多预防项目针对那些尚未患上精神障碍或者由于个人或环境因素可能面临患上精神障碍风险的人。对预防的关注有助于学生了解他们可以做些什么，以避免问题症状出现或在这些症状变得更加严重之前寻求帮助。本书中设计的预防材料还侧重于三级预防和复发预防，因此读者可以了解，即便发生了具有潜在破坏性的精神障碍，人们可以采取哪些措施以维持身体的健康运转。因此，本书中设计的预防材料很有实用性。
文化多元性
心理健康专业人员同心协力，以便在他们的研究中实现更大程度的文化多元性，将实验室中获得的研究结果应用于更多的有精神障碍的人，并对那些传统上缺医少药的人给予了关注。我们在这本书中强调了这一点。除了关于多元性的特别专栏，我们还提供了有关文化综合征方面的详细信息，不同文化群体的症状和流行病学可能有何不同，某些文化因素如何成为各种疾病的风险和保护性因素，如何针对不同的文化群体进行诊断、评估和治疗策略方面的修订，不同的文化群体如何寻求治疗或应对精神障碍症状。
我们对文化多元性的讨论适用于各个民族和种族，但个体的多样性也会以许多其他方式表现出来。我们将重点放在性别差异、性取向、社会文化因素、移民人口，以及人们从童年到青春期到成年期再到成年后期的症状变化。
污名
对精神障碍的多维关注有助于我们推进本书的另一个关键主题，即去污名化。污名是一种败坏的社会信誉，指由于某些行为或属性而使人们在某种程度上被视为不受欢迎的人。例如，患有精神分裂症的人经常被诬蔑为无法正常生活甚至是危险的人。对精神障碍采取多维视角有助于减少不准确的刻板印象，以及与许多刻板印象相关的污名。纵观全书，你还会看到，为实现这一点，我们关注的首先是人，然后才是精神障碍。此外，我们还在书中设计了关于污名的特别章节，以及包含该类信息的专栏，以消除可能对患有精神障碍的人引发消极成见的一些常见误解。
临床病例与叙述
在本书中，我们广泛使用了案例探讨和个人叙述，强化了我们的多维视角及为去污名化而付出的努力。我们在介绍特定精神障碍的章节设计了临床病例，这些临床病例通常与大多数大学生相关。我们在讨论该疾病的特征、评估及治疗策略时，这些临床病例会贯穿整个章节。此外，书中还包括来自患有精神障碍的人的个人叙述，他们用亲身经验讨论其症状及其他特征。所有这些临床病例均强调，许多人在某种程度上都存在精神障碍的症状。
第三版增添的新内容
第三版包含许多崭新的变化。明显的一个变化是使用版的精神疾病诊断与统计手册——《精神疾病诊断与统计手册》（第5版）（DSM-5）。因此，本书融入了的研究和引用。本书提供了DSM-5标准及其他信息以帮助读者了解精神障碍的症状，并从不同维度传达各种不同的特征。
第三版还设计了许多专门针对性别、多样性、暴力、法律和伦理的专栏。此外，本书还增加了单独的章节，介绍大学生群体中经常出现的精神障碍症状。关于“污名”章节的更新也说明我们非常重视这一主题，并就其他人对患有精神障碍的人的看法、治疗，以及其他已经制定的旨在减少患有精神障碍的人污名的策略进行了研究。
另一个重要的过程是对材料进行全面审查，以确保为读者持续提供的研究和包括流行病学在内的有关精神障碍方面前沿的思考。因此，本书许多章节都经过了重新设计或加工，以反映的数据，并增加了数百个新的引用成果，其中大部分都来自前沿的研究。

本书完整地叙述了异常心理学的概念、范围、分支、案例与矫治方法等，是了解异常心理学的权威读物。书中详细描述了"非正常心理”症状的表现、各种矫治方法和技术，并对各症状的社会起源进行探讨。作者耗时4年深入进行社会调查，涉及诸多异常家庭及医院精神科，记录下一个个生活在社会另一角落的心理障碍者案例，并从生理学和心理学的双重角度分析此类"非正常群体”的心理状况。现代社会中，异常心理群体不在少数，书中的例子也许就出现在我们身边，如何理解与看待心理障碍人群，助其缓解症状，亦是本书的参考价值所在。

克里斯托弗·A. 卡尼，博士，著名心理学教授，内华达大学拉斯维加斯分校心理系主任，儿童厌学与焦虑障碍门诊部主任。他是美国心理学协会的会员，执业临床心理学家，发表了许多期刊文章，参与编写了大量书籍。卡尼博士因在研究、教学和指导学生方面的突出成就获得了诸多奖项，其中包括“哈利·里德银奖”。除了涉足临床和研究，卡尼博士还与学校和心理健康机构密切合作，改进策略，帮助儿童缓解上学压力。蒂莫西·J. 特鲁尔，博士，密苏里大学哥伦比亚分校心理学教授。特鲁尔在肯塔基大学获得博士学位，并在纽约医院康奈尔医学中心完成实习。他的研究兴趣包括精神障碍的诊断与分类、边缘型人格障碍、物质使用障碍、临床评估、临床心理学专业问题及动态评估方法等领域。特鲁尔博士在教学和指导学生方面获得了多个奖项和荣誉，其中包括“年度教授”“罗伯特·S. 丹尼尔斯青年教师教学奖”及“密苏里大学研究生导师奖”。
丁树亭，毕业于中国海洋大学外国语学院，翻译硕士学位。现为青岛农业大学外国语学院教师，研究方向为英汉对比研究、话语分析。译作有 《青少年犯罪心理学》《摄影与文学》《中国重要农业遗产影像志》等。

1 章? 异常心理学与生活 
异常心理学概论? / 
什么是精神障碍? / 
偏离常规? / 
适应生活困难? / 
个人的痛苦经历? / 
异常行为的定义? / 
精神障碍的潜在因素与每个人息息相关? / 
异常心理学的历史? / 
早期的理论? / 
早期希腊和罗马的观点? / 
中世纪时期? / 
文艺复兴时期? / 
改革运动? / 
现代? / 
异常心理学与生活? / 
多维视角? / 
预防视角? / 
消费者视角? / 
多元性? / 
污名? / 
2 第二章? 异常心理学理论 
导论? / 
生物学模型? / 
遗传? / 
神经系统与神经元? / 
大脑? / 
生物学评估与治疗? / 
生物学模型评估? / 
心理动力模型? / 
心理动力模型概览? / 
心理动力学评估与治疗? / 
心理动力模型评估? / 
人本主义模型? / 
亚伯拉罕·马斯洛? / 
卡尔·罗杰斯? / 
罗洛·梅? / 
人本主义评估与治疗? / 
人本主义模型评估? / 
认知行为模型? / 
行为观? / 
认知观? / 
认知行为模型? / 
认知行为评估与治疗? / 
认知行为模型评估? / 
社会文化模型? / 
文化? / 
性别? / 
社区? / 
家庭? / 
社会文化评估与治疗? / 
社会文化模型评估? / 
3 第三章? 精神障碍的风险与预防 
素质-应激模型? / 
素质、应激与心理健康? / 
素质-应激：宏观情况? / 
素质-应激：微观情况? / 
素质-应激模型的内涵? / 
流行病学：精神障碍的普遍性? / 
风险、保护性因素与恢复? / 
预防? / 
4 第四章? 精神障碍的诊断、评估与研究 
异常行为与精神障碍的定义? / 
异常行为与精神障碍的分类与评估? / 
文化与临床评估? / 
异常行为与精神障碍研究? / 
5 第五章? 焦虑症、强迫症与创伤相关障碍 
忧虑、焦虑、恐惧与焦虑症；强迫症；创伤相关障碍? / 
焦虑症、强迫症与创伤相关障碍：特征与流行病学分析? / 
与焦虑症、强迫症和创伤相关障碍相关的污名? / 
焦虑症、强迫症与创伤相关障碍：病因与预防? / 
焦虑症、强迫症与创伤相关障碍：评估与治疗? / 
6 第六章? 躯体症状障碍与解离性障碍 
躯体症状障碍与解离性障碍：历史简介? / 
什么是躯体症状与解离性障碍?? / 
躯体症状障碍：特征与流行病学分析? / 
与躯体症状障碍相关的污名? / 
躯体症状障碍：病因与预防? / 
躯体症状障碍：评估与治疗? / 
解离性障碍? / 
什么是正常解离与解离性障碍?? / 
解离性障碍：特征与流行病学分析? 
与解离性障碍相关的污名? / 
解离性障碍：病因与预防? / 
解离性障碍：评估与预防? / 
7 第七章? 抑郁症、双相情感障碍与自杀 
什么是正常的情绪变化、抑郁与躁狂?? / 
抑郁症、双相情感障碍与自杀：特征与流行病学分析? / 
与抑郁症和双相情感障碍有关的污名? / 
抑郁症、双相情感障碍与自杀：病因与预防 
抑郁症、双相情感障碍与自杀：评估与治疗? / 
8 第八章? 饮食失调症 
体重问题、身体不满度和饮食失调症? / 
饮食失调症：主要特征和流行病学分析? / 
与饮食失调症相关的污名? / 
饮食失调症：病因与预防? / 
饮食失调症：评估与治疗? / 
9 第九章? 物质相关障碍 
什么是正常的物质使用及物质相关障碍?? / 
物质相关障碍：特征和流行病学分析? / 
与物质相关障碍相关的污名? / 
物质相关障碍：成因与预防? / 
物质相关障碍：评估与治疗? / 
10 第十章? 人格障碍 
什么是人格特征、异常人格和人格障碍?? / 
人格障碍的结构? / 
古怪/怪异型人格障碍：特征与流行病学分析? / 
戏剧型人格障碍：特征与流行病学分析? / 
焦虑/恐惧型人格障碍：特征与流行病学分析? / 
与人格障碍相关的污名? / 
人格障碍：病因与预防? / 
人格障碍：评估与治疗? / 
11 第十一章? 性功能失调、性欲倒错障碍与性别焦虑症 
什么是正常性行为与性功能失调?? / 
性功能失调：特征和流行病学分析? / 
与性功能失调相关的污名? / 
性功能失调：病因与预防? / 
性功能失调：评估与治疗? / 
什么是正常的性欲望、性欲倒错和性欲倒错障碍?? / 
性欲倒错障碍：特征和流行病学分析? / 
性欲倒错障碍：病因与预防? / 
性欲倒错障碍的评估与治疗? / 
什么是正常的性别角色发展与性别焦虑症?? / 
性别焦虑症：特征与流行病学分析? / 
性别焦虑症：病因与预防? / 
性别焦虑症：评估与治疗? / 
12 第十二章? 精神分裂症及其他精神病性障碍 
什么是异常情感、认知、行为和精神病性障碍 ? / 
精神病性障碍：特征与流行病学分析? / 
与精神分裂症相关的污名? / 
精神病性障碍：病因与预防? / 
精神病性障碍：评估与治疗? / 
13 第十三章? 发育与破坏性行为障碍 
什么是发育障碍和破坏性行为障碍?? / 
正常发育和发育障碍? / 
发育障碍：特征与流行病学分析? / 
与发育障碍相关的污名? / 
发育障碍：病因与预防? / 
发育障碍：评估与治疗? / 
什么是正常的失控行为和破坏性行为障碍?? / 
破坏性行为障碍：特征和流行病学? / 
与破坏性行为障碍相关的污名? / 
破坏性行为障碍：病因及预防? / 
破坏性行为障碍：评估与治疗? / 
14 第十四章? 神经认知障碍 
衰老过程中的正常变化与神经认知障碍? / 
神经认知障碍：特征和流行病学分析? / 
与神经认知障碍相关的污名? / 
神经认知障碍：病因与预防? / 
神经认知障碍：评估与治疗? / 
15 第十五章? 异常心理学消费者指南 
消费者指南概述? / 
成为一名心理健康专业人员? / 
成为一名来访者? / 
个体层面的治疗? / 
社区层面的治疗? / 
治疗的局限性与说明? / 
伦理? / 
致谢

本书完整地叙述了异常心理学的概念、范围、分支、案例与矫治方法等，是了解异常心理学的权威读物。书中详细描述了"非正常心理”症状的表现、各种矫治方法和技术，并对各症状的社会起源进行探讨。作者耗时4年深入进行社会调查，涉及诸多异常家庭及医院精神科，记录下一个个生活在社会另一角落的心理障碍者案例，并从生理学和心理学的双重角度分析此类"非正常群体”的心理状况。现代社会中，异常心理群体不在少数，书中的例子也许就出现在我们身边，如何理解与看待心理障碍人群，助其缓解症状，亦是本书的参考价值所在。

克里斯托弗·A. 卡尼，博士，著名心理学教授，内华达大学拉斯维加斯分校心理系主任，儿童厌学与焦虑障碍门诊部主任。他是美国心理学协会的会员，执业临床心理学家，发表了许多期刊文章，参与编写了大量书籍。卡尼博士因在研究、教学和指导学生方面的突出成就获得了诸多奖项，其中包括“哈利·里德银奖”。除了涉足临床和研究，卡尼博士还与学校和心理健康机构密切合作，改进策略，帮助儿童缓解上学压力。蒂莫西·J. 特鲁尔，博士，密苏里大学哥伦比亚分校心理学教授。特鲁尔在肯塔基大学获得博士学位，并在纽约医院康奈尔医学中心完成实习。他的研究兴趣包括精神障碍的诊断与分类、边缘型人格障碍、物质使用障碍、临床评估、临床心理学专业问题及动态评估方法等领域。特鲁尔博士在教学和指导学生方面获得了多个奖项和荣誉，其中包括“年度教授”“罗伯特·S. 丹尼尔斯青年教师教学奖”及“密苏里大学研究生导师奖”。
丁树亭，毕业于中国海洋大学外国语学院，翻译硕士学位。现为青岛农业大学外国语学院教师，研究方向为英汉对比研究、话语分析。译作有 《青少年犯罪心理学》《摄影与文学》《中国重要农业遗产影像志》等。