项目式教学(为学生创造沉浸式学习体验)

项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，正在全世界获得越来越多的关注。然而我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标；与之相对，实施良好的项目，却为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学习内容。因此，有志于转向 PBL 的教师想要参考更多高质量的项目实例，想要了解更多日常用来支持和吸引所有学生参与 PBL 的具体做法。
本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践—建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导，每个要点均包含大量的实用教学策略，以及教师们对课堂经验的反思。
本书站在 PBL 教师的视角，为你详细讲述发生在PBL课堂上的故事。

苏西?博斯（Suzie Boss） 巴克教育研究院导师、作家、教育顾问，主要研究教学对改善生活和改变社区的力量，并致力于帮助学校从传统教学转向项目式教学。著有《为学校带来创新：在不断变化的世界中赋能学生茁壮成长》《现实世界中的项目：如何设计引人入胜的学习体验》等，合著有《PBL 项目学习黄金标准》《重构项目式学习：数字时代真实项目实战指南》等。作品多发表于《教育领导力》《校长领导力》《纽约时报》《教育周刊》《赫芬顿邮报》。
约翰?拉尔默（John Larmer） 巴克教育研究院主编，旧金山州立大学教育技术、教育管理硕士，斯坦福大学政治科学学士。曾为西部教育实验室高级项目助理、美国国家学校改革委员会成员，以及重点学校联盟的导师。主持编写了巴克教育研究院“PBL 工具箱”系列图书，并合著有《项目式学习手册》《PBL 项目学习黄金标准》等。他还参与开发教师培训工作坊及教师教材，并为美国国家学院基金会、甲骨文教育基金会和培生教育做 PBL 课程开发咨询。

周华杰 三有 PBL 学院创始人、北京大学教育社会学硕士，拥有10 年课程设计及教学经验，在各地举办过近百场 PBL 培训，累计培训教师及校长达 5000 余人。
陆 颖 项目式学习自习室创始人、PBL 教学成长教练，关注教师专业发展及学习共同体的建设。首创线上为期 21天的“PBL 从入门到实用”成长营。发起并联合编写了《PBL 行动者手册》。
唐 ?h 上海财经大学商务英语学士、美国宾夕法尼亚大学教育科技硕士，现就职于美国两所中英双语学校，在教学一线探索和实践项目式学习。

译 序 
致 谢
序 言 
导 语 
第1章 建立课堂文化
为什么课堂文化对PBL很重要
师生如何塑造文化 
建立PBL文化的四个策略 
小规模项目打造强势开局 
教学指导员笔记：文化建设器
要点提炼：建立课堂文化的策略
PBL书籍推荐
第2章 设计与计划
准备开始 
高质量 PBL 计划的核心要素
既详尽，又灵活
资源就位
更高要求：为公平和影响力而设计 
教学指导员笔记：如何寻找听众
让你自己的项目重新焕发生机
要点提炼：设计和计划高质量项目的策略
PBL 书籍推荐
第3章 与课标对应
为什么项目要与课标对应 
向有价值的内容看齐
保持专注 
教学指导员笔记：连接不同学科 
要点提炼：呼应课标的策略
PBL 书籍推荐
第4章 管理教学活动
让团队合作的效用化 
扩充你的项目管理策略库 
用技术工具管理项目 
化地利用学习时间
教学指导员笔记：留住学习的痕迹 
要点提炼：管理教学活动的策略 
PBL书籍推荐
第5章 评估学生的学习
为什么综合性评估对 PBL 至关重要
平衡之道
评估学习成果
教学指导员笔记：形成性的头脑风暴
要点提炼：评估学生学习的策略
PBL书籍推荐
第6章 搭建学习支架
为什么搭建学习支架对 PBL 至关重要
为“加州大冒险”搭建学习支架
内容、过程和成果的差异化
将学习支架与学习目标相对应
PBL 与包容：满足所有人的需求
及时的学习支架
教学指导员笔记：为教师的学习搭建支架
要点提炼：搭建学习支架的策略
PBL书籍推荐 
第7章 参与和指导
对参与和指导的近距离观察
项目启动时的参与
在乱作一团的中间阶段，如何进行参与和指导
项目终点的庆祝和反思
教学指导员笔记：问对问题
要点提炼：参与和指导的策略
PBL书籍推荐
第8章 复盘反思
参考文献
附 录
项目式教学评价量规 
学生学习指南

项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，正在全世界获得越来越多的关注。然而我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标；与之相对，实施良好的项目，却为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学习内容。因此，有志于转向 PBL 的教师想要参考更多高质量的项目实例，想要了解更多日常用来支持和吸引所有学生参与 PBL 的具体做法。
本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践—建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导，每个要点均包含大量的实用教学策略，以及教师们对课堂经验的反思。
本书站在 PBL 教师的视角，为你详细讲述发生在PBL课堂上的故事。

苏西?博斯（Suzie Boss） 巴克教育研究院导师、作家、教育顾问，主要研究教学对改善生活和改变社区的力量，并致力于帮助学校从传统教学转向项目式教学。著有《为学校带来创新：在不断变化的世界中赋能学生茁壮成长》《现实世界中的项目：如何设计引人入胜的学习体验》等，合著有《PBL 项目学习黄金标准》《重构项目式学习：数字时代真实项目实战指南》等。作品多发表于《教育领导力》《校长领导力》《纽约时报》《教育周刊》《赫芬顿邮报》。
约翰?拉尔默（John Larmer） 巴克教育研究院主编，旧金山州立大学教育技术、教育管理硕士，斯坦福大学政治科学学士。曾为西部教育实验室高级项目助理、美国国家学校改革委员会成员，以及重点学校联盟的导师。主持编写了巴克教育研究院“PBL 工具箱”系列图书，并合著有《项目式学习手册》《PBL 项目学习黄金标准》等。他还参与开发教师培训工作坊及教师教材，并为美国国家学院基金会、甲骨文教育基金会和培生教育做 PBL 课程开发咨询。

周华杰 三有 PBL 学院创始人、北京大学教育社会学硕士，拥有10 年课程设计及教学经验，在各地举办过近百场 PBL 培训，累计培训教师及校长达 5000 余人。
陆 颖 项目式学习自习室创始人、PBL 教学成长教练，关注教师专业发展及学习共同体的建设。首创线上为期 21天的“PBL 从入门到实用”成长营。发起并联合编写了《PBL 行动者手册》。
唐 ?h 上海财经大学商务英语学士、美国宾夕法尼亚大学教育科技硕士，现就职于美国两所中英双语学校，在教学一线探索和实践项目式学习。

导 语

学校任何变革的成功都有赖于高水平的教师。
?D?D 琳达?达林 - 哈蒙德（Linda Darling-Hammond）

毋庸置疑，项目式学习（ PBL）作为一种重要的教学策略，正在美国乃至全世界获得越来越多的关注。引进 PBL 教学法的理由众多，且因学校系统的差异而各不相同。不过，尽管所处的情况各异，人们愈发意识到，当今纷繁复杂的世界对学生未来升学、求职和积极投身社会提出了全新的要求。假如不从传统的、以教师为中心的授课方式，根本性地转向更创新的、以学生为中心的教与学的方式，这些要求将无法被满足。
对准备实现这一转变的学校来说， PBL 提供了一个行之有效的框架，来帮助学生更好地应对未来的挑战。通过参与学术严谨的项目，学生会在收获深度知识的同时掌握 21 世纪的成功素养：批判性地思考、分析信息的可靠性、与不同的伙伴协作、创造性地解决问题。在参与 PBL 的过程中，学生会学着提出好问题、变得足智多谋、学会管理自己的时间、按时完成任务，并在挑战中勇往直前。假如做得好的话， PBL 还能培养学生的自我管理能力和自主学习能力。也正是这些素养，会在学生将要参与塑造的未来，帮助他们蒸蒸日上。
对学生的新要求也给教育工作者带来了全新的挑战。相对来说，在学生时代体验过 PBL 的教师寥寥无几，教师培养项目也才开始涵盖 PBL 教学法。由于缺乏直接经验和专业培训，许多教师需要在短期内学习和消化大量信息。他们会好奇，引入 PBL 是否意味着备课、评估和日常课堂管理都要从头开始？他们也会担心，如果在课上花时间实施 PBL，是否还能按时完成规定的教学任务？ PBL 新人经常会问：“ PBL 会给课堂带来什么变化？有什么是不变的？我怎么知道自己做得对不对？”
巴克教育研究院通过面对面工作坊已经帮助了数千名教师对 PBL 拾得信心，而在线资源和书籍更是惠及世界各地无数的教育工作者。人们对PBL 有着浓厚的兴趣，写作《 PBL 项目学习黄金标准》一书就是对此做出的回应。这本书的目标是帮助教师和学校领导设计和实施优质的 PBL，无论他们所在的地区和学校是什么情况。不管学生住在哪里、背景如何，他们都有权从高质量的 PBL 项目体验中获益。
《PBL 项目学习黄金标准》介绍了一个黄金标准 PBL 框架。这个框架是在研究以及教师、学校领导大量投入的基础上完成的，它在学术的严谨性上设立了相当高的标准。这一点非常重要， 因为 PBL 假如做得不好，很可能就会浪费学生宝贵的学习时间。我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标。与之相对，实施良好的 PBL 为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学术内容。 PBL 包含了对挑战性问题的持续探究。学生不仅要学习知识，还要学会应用知识。从定义上说，黄金标准 PBL 就是学习的主菜，而不是甜点。
为了持续地实现深入且有意义的学习，黄金标准 PBL 需要包含七大核心项目设计要素。
在项目中从头到尾贯彻这些核心项目设计要素，有助于确保高质量的学习体验，让学生和教师的投入都能获得相应的回报。无论你是一直都在使用 PBL，还是在一学年中偶尔尝试，这些核心项目设计要素都为项目的成功奠定了基础。
《 PBL 项目学习黄金标准》一书还介绍了项目式教学实践的七条法则，但并未深入探讨。教师、学校领导都表示想了解更多，正转向 PBL 教学法的其他教育工作者也想要看到更多高质量的项目实例。相较于经过打磨后的终学习成果，他们更想看到的是教师日常用来支持和吸引所有学生参与 PBL 的具体做法。他们希望了解，其他教师是如何在课程中为 PBL 留出足够时间和空间的。本书和一系列免费的配套视频，将站在 PBL 教师的视角，详细展示发生在 PBL 课堂上的故事（参见 www.bie.org）。 

项目式教学实践
要让学生做好 PBL，教师的教学方法可能要有很大的转变。对那些在传统环境中教学，主要依靠直接讲授、课本和测验的教师来说尤其如此。PBL 教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。 PBL 教师会鼓励学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”
向项目式教学的转变往往是逐渐发生的，在这个过程中，教师可以慢慢识别并采用有助于学生成功的教学策略。除非你是在一所完全采用 PBL教学法的学校教书，学生能够持续通过做项目来学习各学科，否则你很可能将要在一学年中交替使用 PBL 和传统的教学方式。