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教育心理学（0版）

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作者［美］罗伯特·斯莱文著，新曲线出品，吕红梅，姚梅林等译

出版社人民邮电出版社

ISBN9787115373892

出版时间2016-08

装帧平装

开本其他

定价98元

货号24005045

上书时间2024-10-27

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商品详情

品相描述：全新

商品描述: 前言
前言

我着手撰写《教育心理学：理论与实践》时目的很明确：为明日之教师提供必要的基础知识和实用策略，使其成为有效的教育者。在我看来，已出版的大部分教科书无外乎两类：乏味的和肤浅的。乏味的教科书虽讲述了大量研究，但陈述冗长而晦涩，缺乏课堂气息，对实践鲜有指导作用。肤浅的教科书虽轻松活泼、易于阅读，但对研究中出现的困惑或智力难题很少涉及。这些书提供了各种“尝试”建议，但并不考虑是否有证据表明这些策略真的有效。

我写这本书的目标是：

■ 介绍全面而前沿的信息。就如高度关注研究的专著一样；但又具有可读性、实用性；事例丰富，对关键内容有清晰的图示。

■ 为实践活动提供直接源于课堂研究的各种建议（结合常识）。因此我相信，只要你尝试我所提供的建议，它就有可能奏效。

■ 通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，帮助你把教育心理学中学到的知识迁移到自己的教学中去。尽管我从20世纪70年代中期就开始从事教育研究，但我发现，直到有人给我列举了令人信服的课堂实例，我才真正地理解了教育中的理论或概念。我认为大部分同行（当然还有师范生）肯定也有同感。正因如此，“例如”这类词语在本书中出现了几百次。

■ 对读者要有吸引力。因此，本书的写作方式努力做到让你在阅读它时有身临其境的感觉，似乎能听到学生的话语，闻到学校食堂午餐的香味。

这些目标是我从第1 版至目前的第10 版中始终强调的。每次再版时，我都会对全书进行修订，增补新实例，精炼语言，删除过时的或无关紧要的内容。本版我竭尽全力介绍的进展，所以引用了2 000 多篇参考文献，其中55%是2000 年以后的，还补充了656 篇以上新的参考文献。尽管一些读者不太关注参考文献，但我希望读者能够知道哪些研究支持我所提出的主张，以及到何处去寻找更多的信息。

近几年来，教育心理学及教育实践都发生了极大变化，在此版本中，我试图反映这些变化。若干年前，直接教学法和与此有关的教师有效性的研究在教育心理学占主导地位。随后，建构主义方法、档案袋评估、表现性评估以及其他人本主义的教学策略又重新受到重视。现在，“问责制”则成为关注的焦点，这就要求教师比以往更加注重对结果的计划，有目的地教学，这种质量要求就是我在此版本中强调的“有意识的教学”。在本书的较早版本中，我曾说过，不应该完全抛弃发现学习和人本主义的方法，尽管当时直接教学法很盛行。在后续版本中，我的呼吁恰好相反：不应该完全抛弃直接教学法，尽管以学生为中心的主动教学和建构主义的教学方法很盛行。我仍将继续倡导这种平衡的教学取向。不管教师的教育理念取向如何，有经验的教师很清楚，他们必须精通多种方法，并且深思熟虑地使用这些方法。

第10 版介绍了多个主题的研究以及实践应用。纵观全书，它充分体现了使教育心理学和教学脱胎换骨的“认知革命”。下页所附图表是本书结构的概念图。鉴于近些年来教育的发展，尤其是2001 年通过了“不让一个孩子掉队”的法律，以及奥巴马政府对教育标准及问责制的持续关注，没有人能否认教师的重要性，教师的行为对学生的成就会产生深远影响。为了使这种影响产生积极效应，教师在将心理学的重要原理应用于实际教育和教学活动中时，必须深入理解这些原理，同时对如何应用这些原理也应该有清醒的认识。有意识的教师会经常反思自身的教学实践，在对教学实践影响学生的清晰认识基础上，做出教育决策。有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的原则；相反，它是把透彻理解的原理明智地应用于实践，以满足实践的需要。我希望本书能帮助你培养心智技能及实践技能，而这些都是你从事教育这一世界上重要的工作所必需的。

新增和扩充的内容

本书中新增和扩充的内容如下：

■ 21世纪的技能（第1章以及全书“21世纪的学习”专栏）
■ 小学阶段语言和读写能力的发展（第2章）
■ 双语教育的新研究（第4章）
■ 神经科学领域的新兴研究（第6章）
■ 学习策略的内容扩充（第6章）
■ 合作学习的研究（第8章）
■ 针对阅读困难学生展开的辅导和小组矫正的新研究（第9章）
■ 有关差异教学的更多内容（第9章）
■ 技术应用方面的新内容（第9章）
■ 有关欺凌和班级管理的新内容（第11章）
■ 干预反应的扩展内容（第12章）
■ 个别化教育方案（IEP）的扩展内容（第12章）
■ 自闭症谱系障碍的扩展内容（第12章）
■ 增效评估的附加内容（第14章）
■ 对英语学习者的测验调整的新信息（第14章）
■ 656篇新的参考文献，其中55%是2000年及以后的新文献

本书特色
■ 运用你的经验
每一章开篇都有一个小案例来描述教师所面临的某种真实情境。在整个章节的论述中，我都会提及案例中出现的问题。此外，在几个相关的特色栏目中还可对案例进行回应，例如在每个案例之后的“运用你的经验”部分。这些栏目设有批判性和创造性的思考题以及合作学习活动，让你可以思考案例中出现的问题，激活先前知识，并对章节将要探讨的观点展开思考。

■ 21世纪的学习
全书贯穿着一个新的专栏，介绍了与每章主题有关的21 世纪的学习信息。此外，在正文适当的部分也论述了21 世纪的学习技能。教育政策和实践通常落后于社会和经济的变化。强调21 世纪的学习是为了帮助教育者们更加深入地思考，怎样使他们所做的每一项决策—— 课程、教学方法、技术的使用、评估等等，不仅能够帮助学生在今日的标准下取得成功，而且也在将来取得成功。

■ 卡通漫画
我的同事James Bravo 为这本书专门创作了一系列卡通漫画，以阐明教育心理学中的关键概念。这些漫画不仅仅是为了幽默，也为了促人反思。

■ 理论运用于实践
每一章的“理论运用于实践”可以帮助你获得和开发成为有效教师所需要的工具。这些部分提供了可以在课堂上运用的具体策略。本版的“理论运用于实践”部分增加了许多新理论。

■ 引导学习
每一章都提供了专栏以帮助你调节自身的学习，比如：各章开头引导你阅读的“本章提纲”和“学习成果”、页边的术语解释和交叉引用的“链接”注释、帮助你回顾所读内容的“本章概要”以及关键术语列表。

■ 教师资格
本版有多种工具帮助你将所学内容运用到资格认证考试上。在每一章你都可以识别和练习你获得的知识和技能。

“资格认证指南”列出了可能出现在资格考试中的内容，以帮助你评估自己的学习并为资格考试做准备。
页边有一个特殊图标列举了与INTASC标准相关的内容，这些标准与Praxis考试紧密对应，而许多州的教师资格考试都是以Praxis考试为模板的。
每章末尾的“自我评估：资格认证练习”的设计在内容和题型上都与州教师资格认证考试类似。

■ 网络链接
正文中的“网络链接”列出了一些有用的网站，以提供与每一章论述的主题相关的更多信息。由于对教育者有用的网站在迅速增加，故这一版本介绍了许多新的网站。

■ 有意识的教师
优秀教师所具有的一个共同特点是意向性，即出于某种原因而有目的地做事的能力。有意识的教师会一直思考究竟应该让学生达到什么样的学习结果，而自己所做的每项决策又是如何促使学生获得这些结果的。每一章的重要专栏“有意识的教师”有利于你形成和应用一系列策略来体现意向性。该部分将会帮助你内化一系列问题，有意识地制订计划、实施教学并调整教学实践。在每一章可根据该章内容从全新的角度来思考、回答以下的问题；而且你在各个年级水平和所有的科目中都能发现新的事例来佐证你的回答。有意识的教师关注这些问题：

1. 我希望学生在课程结束后能了解什么、能做什么？这对于实现课程目标、使学生成为有能力的个体的需求有何作用？
2. 在我的教学中应该考虑学生所具有的哪些知识、技能、需求和兴趣？
3. 我在学科内容、学生发展、学习、动机以及有效教学策略等方面所掌握的哪些内容有利于实现教学目标？
4. 哪些教学材料、技术、辅助手段和其他教学资源有助于实现我的教学目标？
5. 我怎样评价学生实现目标的程度？
6. 如果个别学生或全班没有迈上成功之路，我该怎么办？我的补救计划是什么？“有意识的教师”专栏将帮助你将各种知识经验结合起来，比如将你不断增长的教育心理学的理论知识、与学生互动的经验以及创造性结合起来，做出有意识的教学决策，以帮助学生成为热心而有效的学习者。

导语摘要
     美国著名教育心理学家、约翰·霍普金斯大学罗伯特·斯莱文教授撰写的《教育心理学：理论与实践》（第10 版）是一部堪称典范的心理学教材，在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面广受赞誉。
    《教育心理学：理论与实践》（第10 版）不仅介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，而且通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，成长为一名“有意识的教师”。作者秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色，每一章都以一幕场景开始，阐释该章强调的实践问题，之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。
    《教育心理学：理论与实践》（第10 版）对全书进行了修订，增补了新实例，精炼了语言，删除了过时的或无关紧要的内容，补充了教育心理学近十年来的新进展及656 篇新的参考文献。《教育心理学：理论与实践》（第10 版）既可作为高等院校教育心理学课程的教材或参考书，供心理学、教育学专业的教师、学生及研究者使用，也适合各类教育工作者参考阅读。

作者简介
罗伯特·斯莱文（Robert E. Slavin）是美国约翰·霍普金斯大学教育研究与改革中心主任、英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会主席。他于1975 年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位，迄今撰写了200 余篇关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流、研究评论以及实证改革等方面的论文和书中章节。斯莱文博士的著作（包括与他人合著）多达20 部，包括《合作学习》《学校和班级组织》《针对高危学生的有效方案》《预防早期的学业失败》《200万儿童：让所有人都成功》《拉丁裔学生的有效项目》《问责制时代的教育研究》。1985 年，斯莱文博士因应用项目研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德·卡特尔早期职业奖；1988 年，他在美国教育研究会主办的学术期刊上获得了帕尔默·约翰逊*论文奖；1994 年获得查尔斯·达纳奖，1998 年获得美国国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖，2000 年获得州首席教育官员联合会颁发的杰出贡献奖；2008 年他在美国教育研究会主办的杂志上再次获得帕尔默·约翰逊*论文奖，2009 年获得AERA 研究综述奖。

译者简介：

姚梅林，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。主要研究领域为学习的心理规律与有效教学、教师心理与教师专业化发展、职业培训与技能学习、服务学习等。撰写、翻译了《教育心理学》《教育心理学的生机》《学习心理学》《学习规律》《幼儿教育心理学》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被评为北京市优秀教师，获得了*教学成果奖。

吕红梅，山东烟台人，2007年获北京师范大学心理学院博士学位，专业方向为发展与教育心理学。现工作于北京教育学院，讲师。

目录
译者序 x x

第 1 0 版中文版序言 x x i i

前言 x x i i i

■ 第 1 章

教育心理学：教学的基础 1

■ 第 2 章

认知、语言与读写能力的发展 26

■ 第 3 章

社会、道德和情绪发展 49

■ 第 4 章

学生多元化 73

■ 第 5 章

行为学习理论 108

■ 第 6 章

学习的信息加工理论和认知理论 135

■ 第 7 章

有效的教学 173

■ 第 8 章

教学的学生中心与建构主义取向 206

■ 第 9 章

分组、个别化教学与技术 236

■ 第 10 章

激发学生的学习动机 271

■ 第 11 章

有效的学习环境 298

■ 第 12 章

特殊学习者 335

■ 第 13 章

评估学生的学习 375

■ 第 14 章

标准化测验和问责 420

参考文献 455

内容摘要
     美国著名教育心理学家、约翰·霍普金斯大学罗伯特·斯莱文教授撰写的《教育心理学：理论与实践》（第10 版）是一部堪称典范的心理学教材，在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面广受赞誉。

    《教育心理学：理论与实践》（第10 版）不仅介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，而且通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，成长为一名“有意识的教师”。作者秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色，每一章都以一幕场景开始，阐释该章强调的实践问题，之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。

    《教育心理学：理论与实践》（第10 版）对全书进行了修订，增补了新实例，精炼了语言，删除了过时的或无关紧要的内容，补充了教育心理学近十年来的新进展及656 篇新的参考文献。《教育心理学：理论与实践》（第10 版）既可作为高等院校教育心理学课程的教材或参考书，供心理学、教育学专业的教师、学生及研究者使用，也适合各类教育工作者参考阅读。

主编推荐
罗伯特·斯莱文（Robert E. Slavin）是美国约翰·霍普金斯大学教育研究与改革中心主任、英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会主席。他于1975 年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位，迄今撰写了200 余篇关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流、研究评论以及实证改革等方面的论文和书中章节。斯莱文博士的著作（包括与他人合著）多达20 部，包括《合作学习》《学校和班级组织》《针对高危学生的有效方案》《预防早期的学业失败》《200万儿童：让所有人都成功》《拉丁裔学生的有效项目》《问责制时代的教育研究》。1985 年，斯莱文博士因应用项目研究而荣获了美国教育研究会（AERA）颁发的雷蒙德·卡特尔早期职业奖；1988 年，他在美国教育研究会主办的学术期刊上获得了帕尔默·约翰逊*论文奖；1994 年获得查尔斯·达纳奖，1998 年获得美国国家教育委员会颁发的詹姆斯·布赖恩特·科南特奖，2000 年获得州首席教育官员联合会颁发的杰出贡献奖；2008 年他在美国教育研究会主办的杂志上再次获得帕尔默·约翰逊*论文奖，2009 年获得AERA 研究综述奖。

译者简介：
姚梅林，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。主要研究领域为学习的心理规律与有效教学、教师心理与教师专业化发展、职业培训与技能学习、服务学习等。撰写、翻译了《教育心理学》《教育心理学的生机》《学习心理学》《学习规律》《幼儿教育心理学》《SOS！救助父母》等多部著作。曾被评为北京市优秀教师，获得了*教学成果奖。
吕红梅，山东烟台人，2007年获北京师范大学心理学院博士学位，专业方向为发展与教育心理学。现工作于北京教育学院，讲师。

精彩内容
怎样才是称职的教师

怎样才算是个称职的教师？温和、幽默和拥有关心他人的能力？有计划、勤奋努力和自律？那么领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力呢？大部分人都会同意所有的这些品质都是成为称职的教师所必需的（参见Wayne & Youngs，2003）。确实如此，但仅有这些品质还是不够的。

■ 了解学科有用（但教学技能也有用）

有这样一个古老的笑话：
问题：你需要知道什么才能够去教一匹马？
答案：比马知道得多。

这个笑话强调成为教师的首要条件就是拥有学习者所不具有的某些知识或技能；教师必须对他们要教授的学科有所了解。但是如果你打算去教马（或儿童），你很快就会发现，尽管学科知识是必要的，但还不够。牧马人对一匹马会如何行动以及能够做什么可能很了解，但如果他不具有某些技能使那些未经驯化的、受惊的或不友善的野马变成良驹，就可能摔得筋断骨折，这场训练将会以失败而告终。儿童比马聪明得多，和善一些，但教导儿童与驯马有共同之处：了解如何传授信息和技能至少与了解信息和技能本身同等重要。我们都见过这样的教师（不幸的是，大部分是大学教授），他们在自己的专业领域里才华横溢，知识渊博，但他们不会教学。埃伦• 马西斯或许与利厄• 华盛顿一样知道优秀的作文该是个什么样，但就如何让三年级的学生学会写作而言，埃伦还需要学很多。

对有效的教学而言，学科内容知识不需要教师成为“活”的百科全书。海量的学科知识随处可查，但有效的教师不仅要了解学科知识，还要能够将知识传递给学生。杰出的高中数学教师哈伊梅• 埃斯卡兰特在给洛杉矶某西班牙语区的学生讲授正数与负数概

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