关注音乐实践——新音乐教育哲学

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总序
中文版序言
原版序言
致谢
部分 导论
章 哲学与音乐教育
节 严肃的问题
第二节 哲学
第三节 哲学探索的特征
第四节 类比
第五节 三个交叉点
第六节 目的
第七节 前提
第八节 写在前面
第九节 本书的使用
第十节 本章结束语
讨论与思考题
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第二章 走向新哲学
节 三个问题
第二节 解释音乐
第三节 过程性界定
第四节 音乐的审美概念
第五节 语境中的美学概念
第六节 音乐教育的美学概念
第七节 音乐教育美学观念批判
第八节 走向新哲学
讨论与思考题
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第二部分 音乐与音乐教育
第三章 音乐制作
节 引子
第二节 意识、知识和思想
第三节 音乐素养
第四节 音乐素养的程序性本质
第五节 正规音乐知识
第六节 非正规音乐知识
第七节 印象性音乐知识
第八节 指导性音乐知识
第九节 作为音乐理解的音乐素养
第十节 音乐素养的水平
第十一节 音乐教育的意义
讨论与思考题
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第四章 音乐聆听
节 聆听：毫无思想还是富有思想？
第二节 音乐聆听的基础
第三节 音乐聆听的程序性本质
第四节 我们的乐音
第五节 艺术特性与审美特性
第六节 音乐作品：多维挑战
第七节 音乐作品：设计维
第八节 音乐素养和聆听素养
第九节 音乐聆听：音乐认识的五个维度
第十节 音乐教育的意义
讨论与思考题
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第五章 音乐制作者、聆听者和音乐的价值
节 人类的倾向和人类的兴趣
第二节 再谈意识
第三节 自我成长
第四节 自我成长和沉浸的条件
第五节 自我成长的特点和后果
第六节 自尊
第七节 再谈人类意向和人类兴趣
第八节 音乐制作的价值
第九节 音乐聆听的价值
第十节 音乐体验与审美体验
第十一节 三个根本性概念
第十二节 音乐教育的重要意义
讨论与思考题
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第六章 音乐作品
节 形式一内容的关系
第二节 基于设计的作品
第三节 表现性音乐
第四节 音乐表达的概念
第五节 识别表现性的音乐属性
第六节 具象的音乐
第七节 音乐描述和性格刻画
第八节 音乐教育的意义
讨论与思考题
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第七章 语境中的音乐制作
节 语境中的作曲
第二节 语境中的表演
第三节 音乐诠释
第四节 义务和道德
第五节 语境中的即兴表演
第六节 情境中的编曲
第七节 音乐教育的意义
讨论与思考题
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第八章 语境中的音乐聆听
节 导引
第二节 文化和意识影响音乐
第三节 文化意识形态和聆听
第四节 文化——意识形态影响的更多例子
第五节 喜欢、讨厌与其他音乐关注
第六节 作为文化的音乐
第七节 音乐作品的多维观
第八节 关于音乐作品的本体论
第九节 概括音乐与效果之问的关系
第十节 音乐教育的意义
讨论与思考题
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第九章 语境中的音乐创造力
节 创造力的概念
第二节 原创性和重要意义
第三节 本能的原创性
第四节 创造性的个性和创造性的过程
第五节 创造性成就的基础
第六节 创造力和想象力
第七节 创造性的反思
第八节 音乐之魅力与非凡意义
第九节 对音乐教育的启示
讨论与思考题
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第三部分 音乐教学与学习
第十章 音乐教育与课程
节 课程的概念
第二节 传统的课程制作
第三节 反传统的课程制作
第四节 教师和课程制作
第五节 课程制作的新概念
第六节 课程基本论题
第七节 音乐课程制作
第八节 课程制作的四个步骤
第九节 音乐课程的实践观
第十节 步骤一：一个实践的定向
讨论与思考题
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第十一章 音乐的教学与学习
节 内省的音乐实践
第二节 第二步：准备和策划实践
第三节 第三阶段：音乐的教与学
第四节 第四阶段：课程评估的实践理论
第五节 多维的音乐课程
讨论与思考题
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第十二章 音乐教育和学校教育
节 教育与学校教育之比较
第二节 学校教育的功能
第三节 学校教育的宗旨
第四节 学校教育的必然结果
第五节 一个根本问题
第六节 面向未来：短期
第七节 面向未来：长期
第八节 面向未来：专业的音乐教育工作者
试论与思考题
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注释
参考书目