• 布卢姆教育目标分类学 分类学视野下的学与教及其测评(完整版) 修订版
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布卢姆教育目标分类学 分类学视野下的学与教及其测评(完整版) 修订版

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作者(美)洛林·W.安德森(LORIN W.ANDERSON)等

出版社外语教学与研究出版社

ISBN9787560091105

出版时间2018-09

装帧平装

开本其他

定价59.9元

货号25351009

上书时间2024-10-27

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品相描述:全新
商品描述
前言
956年,B.S.布卢姆主编,M.D.恩格尔哈特、E.J.弗斯特、W.H.希尔和D.R.克拉思沃尔等人编写出版了《教育目标分类学,教育目的分类法,手册I:认知领域》一书,书中提出了一个教育目标的分类体系。《手册》面世四十多年来,已经被翻译成二十多种文字(Krathwohl,1994),不仅在美国,而且在全世界,都为测验设计和课程开发提供了基本的依据(Chung,1994;Lewy and Bathory,1994;Postlethwaite,1994)。对于20世纪前75年中有哪些重要著作对课程产生过影响这一问题,沙恩(Shane,1981)曾经作过一项调查。结果表明,《手册》是排在第八位到第十一位的四部重要著作之一。近,南卡罗莱纳大学的教育博物馆要求一个全国性的专家小组确认对20世纪美国教育产生过重大影响、结果和反响的教育书籍(Kridel,2000,p.5)。该专家小组列出的书单包括了《手册》和另一部情感领域分类学的著作(Krathwohl,Bloom,and Masia,1964)(Kridel,2000,pp.72-73)。无数关于测评、课程和教师教育的教科书都参考和引用过《手册》中的例子。《手册》在国内和国际的影响力曾被美国教育研究会作为该学会年鉴的主题(Anderson and Sosniak,1994)。本书就是《手册》的修订版。

导语摘要
布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性,制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为了便于客观的评价;二是目标具有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。布卢姆又把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。以上是该书的主要类别,每个主要类别又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。


作者简介
洛林.W·安德森,美国南卡罗莱纳大学教授,拥有数学学士学位、教育心理学硕士学位,测量、评估和统计学博士学位。他于1973年开始在南卡罗莱纳大学任教,直至2006年退休。曾撰写或参与编写17本图书,参与编辑18本图书,发表期刊文章37篇。

目录
部分 分类学:教育的目标与学生的学习
第 一 章 引论

第 二 章 目标的结构、具体性及相关问题


第二部分 修订版分类体系的结构

第 三 章 分类表

第 四 章 知识维度

第 五 章 认知过程维度


第三部分 分类学的应用

第 六 章 使用分类表

第 七 章 教学案例引言

第 八 章 《营养》教学案例

第 九 章 《麦克白》教学案例

第 十 章 《加法事实》教学案例

第十一章 《国会法案》教学案例

第十二章 《火山?在这里?》教学案例

第十三章 《报告写作》教学案例

第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题


第四部分 分类学展望

第十五章 相异分类框架

第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究

第十七章 有待解决的问题


附 录

附录A 对原版框架所作修订的总结

附录B 原版《教育目标分类学:认知领域》之纲要

附录C 用于第十六章元分析的数据

参考文献

其他引用文献


内容摘要
布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性,制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为了便于客观的评价;二是目标具有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。布卢姆又把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。以上是该书的主要类别,每个主要类别又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。


主编推荐
洛林.W·安德森,美国南卡罗莱纳大学教授,拥有数学学士学位、教育心理学硕士学位,测量、评估和统计学博士学位。他于1973年开始在南卡罗莱纳大学任教,直至2006年退休。曾撰写或参与编写17本图书,参与编辑18本图书,发表期刊文章37篇。

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