学习门诊:摆脱学习病都是优等生/丁晓山

序 自

学习这门学问应该说几乎与医学一样古老，因为不学习，人类就无法生存和发展，《论语》二十篇，篇就是“学而篇”，句话就是“学而时习之”，与学习相关，这也不是偶然的吧！
然而，几千年来，与医学相比，学习这门学问，是大大地落后了。如今医学已是相当发达了，有诸多检测有病、没病的仪器;有诸多区分正常、异常的指标;有诸多治疗疾病的药物、手段。这一切，学习学几乎仍是一片空白。而我个人认为，许多孩子学习成绩不好或不在状态，并不是他们学不好或不想学，而是因为他们在学习上处于一种病态，如同身体上有病一样，同样需要诊断与治疗，一旦治愈，学习成绩自然就会提升。
可是，哪儿能给孩子治疗这种学习上的“病”呢?拿北京来说，孩子身体得了病，可以去北京儿童医院；学习上有了“病”，又能去什么地方呢?无处可去！而这些年来，“学习病”的“患病率”越来越高，“学习病”的严重性越来越大。或许正是这种供需关系上的矛盾，才让我有了开设“学习门诊”的机会。
大约从1994年，我开始关注学习学。1999年出版的《中国孩子学习法》，得了全国畅销书奖，此后一发不可收拾，又陆续推出了《中国学生学习法》(小学版、初中版、高中版)及《高考状元心态调适》《高考作文公式法》《高考情报早知道》等四十余本相关书籍。书出多了，自然有了一点虚名。于是乎朋友、朋友的朋友、朋友的朋友的朋友??都不约而同地把孩子送到我这里来，让我设法帮助孩子改善学习状态，提高学习成绩。我是一个把友情看得很重的人，只好如同《围城》中所说，“大胆老脸”地接受了下来。所以说，我不是坐在家里一拍脑门异想天开地想开设什么“学习门诊”，而是先做上了这个事情，然后在做的过程中逐渐领悟到，自己每天做的事情实质上和医生治病是差不多的，所不同的就是医生看的是病人身体上的病，而我要看的是孩子学习上的“病”。因为大多是“一对一”，所以我开设的也算是一种“特需门诊”吧。
话说回来，诊治“学习病”，与医生治病毕竟还是有许多不同。主观上的不同就在于我个人积累不够，学习学这门科学沉淀不够。面对朋友的重托、家长的信任，我至今难忘那时的焦灼与挣扎。我几乎是赤手空拳地面对一个又一个在学习上处于病态，甚至可以说是处于“濒死”状态的孩子。那时，我满脑子都是两个问题：，这个孩子学习上的问题究竟在哪儿？第二，怎么能解决这个问题。那时，我是多么渴望也有什么B超、核磁，一查便知毛病在哪儿；也有什么药物、针剂，一用便能治愈恢复健康。这当然是种幻想了，回到现实中，我只能尽量多向一线教师求教，尽量去查找文献中成功的案例。那时真的是夜以继日，废寝忘食。说实话，多少年过去了，我现在还挺怀念那段孤军奋战的苦日子。
经过多年的苦苦摸索，我终于初步摸索出一套诊断“学习病”的方法。
步，宏观了解。在当面咨询之前，通过电话、短信等沟通，问清楚这个孩子是男孩还是女孩，在哪个学校上学（重点校、非重点校），年级排名（几乎没有不排名的学校，就算是有，家长一般也能估出自己孩子在年级的大致位置），喜欢的学科和不喜欢的学科，成绩波动情况，等等。通过这些信息，我对这个孩子学习的整体状况，应该说已经有了一个宏观上的认识。
第二步，资料分析。翻一翻孩子的课本，看一看孩子的考卷，对这个孩子的学习状态，会有更感性、更深入的了解。一位一线教师告诉我，她接手一个班后，在班上转一圈，看看堆在课桌上的课本、卷子，这个班哪几个学生学习好，已是心中有数。我后来照她说的去做，果真如此。学习状态好的孩子和学习处于病态的孩子，在课本、考卷等学习资料上，是有相当明显的差异的。
第三步，微观排除。如同医生翻阅病人的病历后，就要“问诊”了一样，看毕学习资料，也要和孩子直接沟通了。通过观察与交谈，一步步排除。
这个孩子身心是否正常
↓
在知识理解方面，是否有问题？通俗地讲，上课能听懂吗？
↓
在知识巩固方面，是否有问题？
↓
在知识运用方面，是否有问题？
↓
??

当然了，由于缺乏如同医学一样的检查仪器和测量指标，尽管这种排除法在科学逻辑上与医学是一致的，但要粗放得多。客观准确度远不及医学，也更加依赖咨询者本人的经验和判断。
第四步，综合分析。通过宏观了解和微观分析，心中已然有了一个初步的判断。但还需要与家长或学生本人进一步交流。比如说：“我觉得主要问题是在知识巩固这个环节，你觉得呢？”这是在了解一定信息后的第二次交流，应更有针对性，也更逼近事实真相。实际上，一个学生如果学习不在状态，表现很可能是方方面面的，各个环节都会有一些问题。这时要注意抓住主要矛盾，或者说，先解决易解决的问题。这就要因人而异，“综合分析”才行。
第五步，开出“药方”。诊断的目的是治疗。说来可怜，尽管据媒体报道，英国已有改善记忆功能的药物正式上市，但目前能够给予孩子的，还只能是某种学习方法上的建议。不过，换种学习方法，有时真的能起到起死回生的作用。有感于此，我曾出过一本书，书名就叫《换个学法》。例如，如同医生为胃病病人给出“少吃多餐”的建议一样，我也会为抱怨记忆量太大的孩子给出“少记多次”法、“课本目录法”等建议，一般来说，效果还不错（详见本书正文）。
第六步，复查调整。在医院，如果是小病，患者一般不会复查，医生一般也不必过问。但学习方法的咨询不同，我必须主动与家长或孩子联系，了解“药方”的效果，做出必要的调整。这也算是与家长、学生的第三次交流吧。
第七步，记录、思考。再晚再累，也要记录下自己每天工作的事实和思考。没有这一步，恐怕就会陷入事务主义，每天忙忙碌碌但又难有提高。
这个学习方法咨询“七步法”还十分稚嫩，尚不成熟，但毕竟是在实战中总结出来的。如今我不揣简陋，把自己的点滴心得写出来，目的有三：
一是希望通过对“学习病”这一概念的解说，真正让大家认识到，一个孩子学习不好，也许跟身体不好一样，是因为正处于某种学习上的病态。而“学习病”如同身体上的病一样，也应是可以预防、诊治和康复的。
二是希望通过对我本人开设“学习门诊”这一实践的阐述，真正让大家了解到，患上“学习病”的孩子，如果能自我校正那当然好，但在大多数情况下，恐怕还是需要外界的干预，这可以是家长的帮助，老师的鼓励，也可以是去“学习门诊”寻求诊断与治疗。理想的状态，当然是方方面面形成一股“合力”来帮助孩子。
三是希望通过对“学习医院”这一愿景的分析，唤起社会各界对学习咨询的重视。如今流行讲“中国梦”，我的“中国梦”，就是以后能有一所“学习医院”，大家在学习上遇到了问题，也有个去处。这听起来似乎是天方夜谭，但从历史上看，医院不也就是在这一二百年才设立的吗？以往中国除了给皇上看病的“太医院”，不都是一个个郎中单打独斗吗？什么挂号、病历、门诊、化验、药房、住院、会诊??以前哪里有呢？不都是历史发展到一定阶段才出现的吗？我有时幻想，如果真有这样一所医院，集中学习学、心理学、医学、行为学、社会学、人智学等各个专业的专家，实行“会诊”，也有基于脑科学等基础研究开发出来的药物或治疗手段，学习状态不好的孩子也能通过住院治疗，就能调整好，那该多好，那会提高多少家庭、多少孩子的幸福指数。我愿意为这一愿景去贡献自己的微薄力量，也更期盼大家一起努力，共襄盛举。
拉杂写来，是以为序。 

丁晓山
2018年1月于首都师范大学