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教育研究哲学论纲

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作者刘燕楠

出版社中国社会科学出版社

ISBN9787516192535

出版时间2016-11

装帧平装

开本16开

定价98元

货号25098769

上书时间2024-10-26

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品相描述:全新
商品描述
导语摘要
   提出“教育研究哲学”问题,主要是针对长久以 来教育研究遭到不少人的诟病进而产生的对教育学科 的怀疑与否定。在此基础上,教育理论与实践的进步 亟待建构教育研究自身的实践哲学,即作为教育研究 基础存在的“教育研究哲学”,从而对不断涌现出的 教育问题进行哲学反思,并有能力驾驭各种复杂的教 育情境。刘燕楠*的这本《教育研究哲学论纲》面向 教育学科,立足教育实践,于哲学层面对教育研究自 身进行了元反思,主要从本体论、认识论、方法论、 语言论、价值论及道德论等六个哲学维度深入考察了 教育研究相关的哲学问题,并尝试建构了教育研究哲 学体系。在真实的以“人”为指向的教育实践中,如 何以“教育学”的方式去思考和解决可能存在的关于 教育理论或实践的难题,从而帮助教育研究者(教育 者)建立一种正确的行动观念:我们正在进行着一种 怎样的工作?它对我们意味着什么?究竟该如何采取 行动?这正是哲学意义上,教育研究哲学需要反复探 讨的价值命题。


商品简介

   提出“教育研究哲学”问题,主要是针对长久以 来教育研究遭到不少人的诟病进而产生的对教育学科 的怀疑与否定。在此基础上,教育理论与实践的进步 亟待建构教育研究自身的实践哲学,即作为教育研究 基础存在的“教育研究哲学”,从而对不断涌现出的 教育问题进行哲学反思,并有能力驾驭各种复杂的教 育情境。刘燕楠*的这本《教育研究哲学论纲》面向 教育学科,立足教育实践,于哲学层面对教育研究自 身进行了元反思,主要从本体论、认识论、方法论、 语言论、价值论及道德论等六个哲学维度深入考察了 教育研究相关的哲学问题,并尝试建构了教育研究哲 学体系。在真实的以“人”为指向的教育实践中,如 何以“教育学”的方式去思考和解决可能存在的关于 教育理论或实践的难题,从而帮助教育研究者(教育 者)建立一种正确的行动观念:我们正在进行着一种 怎样的工作?它对我们意味着什么?究竟该如何采取 行动?这正是哲学意义上,教育研究哲学需要反复探 讨的价值命题。

作者简介
    刘燕楠,女(1983—),湖北孝感人,毕业于华中科技大学教育科学研究院,教育学博士,副教授,主要研究方向为教育哲学。近年来,共发表学术论文40余篇,其中,在《教育研究》发表学术论文6篇,在《教育发展研究》《电化教育研究》《中国教育学刊》《华东师范大学学报》等CSSCI期刊发表论文30余篇;其中10余篇论文被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、人大复印报刊资料全文转载。作为主持人承担国家教育科学规划课题1项,省部级课题7项,获得省政府社科成果奖二等奖1项。                                 


目录

导论  教育研究:在思维断裂与矛盾中前行
    一  对教育研究的批评:一门被压迫的学科和一项不被信任的研究工作
    二  为什么没能对实践产生影响:教育研究质量与适切性问题
    三  回到原点的理论反思:元教育研究尝试回答的哲学问题
章  视域与立场:教育研究的本体论求索
  节  教育研究的定义
    一  教育研究的特殊性
    二  教育研究的概念系统
  第二节  教育研究的立场
    一  教育学的学科危机
    二  教育研究应该秉持的学科立场
  第三节  教育研究的属性
    一  教育学的学科属性
    二  教育研究的基本属性
  第四节  教育研究的维度
    一  教育科学研究:“教育科学的研究”还是“教育的科学研究”?
    二  教育研究的两个向度:教育理论研究和教育实践研究
第二章  知识与实践:教育研究的认识论探究
  节  教育研究对象的考察与界定
    一  教育研究对象观的历史考察
    二  教育研究对象的重新厘定
  第二节  教育实践:教育研究对象的根本指向
    一  教育实践的性质与价值
    二  “教育实践”研究的关注点
  第三节  教育研究的知识系谱:教育知识的基础与建构
    一  教育知识的理论基础
    二  “教育知识”性质的划分
  第四节  “知识”和“行动”的关系法则
    一  教育理论作用于教育实践的方式
    二  指向“实践”的认识论法则:“实践理性”的运作
第三章  思维与形式:教育研究的方法论辨析
  节  “方法论”释义:内涵、逻辑与体系
    一  “方法论”定义的考察
    二  “方法论”认识的进一步澄清
    三  “方法论”内涵的揭示
  第二节  “教育研究方法论”体系的建立:对象、性质与架构
    一  教育研究方法论的研究对象和性质
    二  教育研究方法论的层次和功能
  第三节  教育研究范式的重构:概念、逻辑与结构
    一  对于“范式”内涵和“学科范式”系统化的理解
    二  教育研究的范式结构
第四章  符号与意义:教育研究的语言转向
  节  语言与教育研究的本质
    一  语言与教育研究的“遭遇”:对语言的“用”和“思”
    二  教育研究的语言:哲学取向与认识维度
  第二节  语言与教育研究的指向:工具论和存在论
    一  知识论取向——教育语言的概念和命题
    二  技术论取向——教育语言的使用和规范
    三  存在论取向——语言存在和自我生成
  第三节  语言与教育研究的本体论转向
    一  语言本体论转向之于教育研究的可能性
    二  存在论取向的语言观对于教育研究的特殊价值
    三  语言认识论关系及教育研究的立场
  第四节  语言与教育研究的表达
    一  人文性表达:诗性语言与教育的精神品质
    二  科学性表达:科学语言与教育的理性品质
    三  科学与人文:教育表达方法论层面的融合
第五章  观念与信仰:教育研究的价值追寻
  节  价值研究的理论建构:概念、关系及范畴
    一  价值哲学的“价值”争论
    二  “价值”概念及教育研究的价值生成
  第二节  教育研究的价值危机:立场、改造与判断
    一  价值立场——学科交叉与教育学立场
    二  价值引导——西化与本土化改造
    三  价值判断——价值偏好与价值中立
  第三节  教育研究的价值取向:问题导引与原创诉求
    一  研究转向——从“学科体系”到“问题导向”
    二  价值追求——教育研究“原创性”的源生点
第六章  伦理与法则:教育研究的道德律法规约
  节  教育研究伦理的基本范畴:价值维度及其道德的论域
    一  伦理的命题形式——价值原则与其行动规则的建立
    二  规范伦理体系的建立——价值论、义务论及德性论范畴
  第二节  教育研究的伦理原则:主体道德共识形成的哲学依据
    一  发现真理——自主权与学术自由
    二  追求真理——讲真话与学术规范
    三  人的禁忌——知情权与尊重隐私
  第三节  教育研究的伦理自觉:“人”的立场和个体品德建构
    一  生命实践的伦理——教育研究的特殊价值指向
    二  多元主体的冲突——与对象的适切关系问题
    三  品德图景——不可亵渎的道德信仰
参考文献
后记



内容摘要
   提出“教育研究哲学”问题,主要是针对长久以 来教育研究遭到不少人的诟病进而产生的对教育学科 的怀疑与否定。在此基础上,教育理论与实践的进步 亟待建构教育研究自身的实践哲学,即作为教育研究 基础存在的“教育研究哲学”,从而对不断涌现出的 教育问题进行哲学反思,并有能力驾驭各种复杂的教 育情境。刘燕楠*的这本《教育研究哲学论纲》面向 教育学科,立足教育实践,于哲学层面对教育研究自 身进行了元反思,主要从本体论、认识论、方法论、 语言论、价值论及道德论等六个哲学维度深入考察了 教育研究相关的哲学问题,并尝试建构了教育研究哲 学体系。在真实的以“人”为指向的教育实践中,如 何以“教育学”的方式去思考和解决可能存在的关于 教育理论或实践的难题,从而帮助教育研究者(教育 者)建立一种正确的行动观念:我们正在进行着一种 怎样的工作?它对我们意味着什么?究竟该如何采取 行动?这正是哲学意义上,教育研究哲学需要反复探 讨的价值命题。

主编推荐
    刘燕楠,女(1983—),湖北孝感人,毕业于华中科技大学教育科学研究院,教育学博士,副教授,主要研究方向为教育哲学。近年来,共发表学术论文40余篇,其中,在《教育研究》发表学术论文6篇,在《教育发展研究》《电化教育研究》《中国教育学刊》《华东师范大学学报》等CSSCI期刊发表论文30余篇;其中10余篇论文被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、人大复印报刊资料全文转载。作为主持人承担国家教育科学规划课题1项,省部级课题7项,获得省政府社科成果奖二等奖1项。                                 

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