与幼儿一起主动学习 学前儿童主动学习关键发展指标建构及教师支持策略研究

        培养儿童的主动学习能力是时代发展的客观需求。但是，关于主动学习，还有诸多问题需要探讨。本书以主体间性理论和过程哲学作为逻辑起点，从理论角度深入解读了学前儿童主动学习的内涵，并形成了学前儿童主动学习的关键发展指标，又从实践角度设计、开发了教师支持儿童主动学习的过程机制。

        本书梳理了众多理论流派对学前儿童主动学习的论述，解析了学前儿童主动学习的内涵，在理论层面揭示了学前儿童主动学习的结构特征和关键指标的指向，拟定了学前儿童主动学习的基本维度。在此基础上，又在实践层面收集了学前儿童主动学习的行为表现，提炼了学前儿童主动学习的关键发展指标，划分了发展阶段，补充了典型行为示例，形成了学前儿童主动学习的关键发展指标体系，包括5个基本维度：主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作；11项关键发展指标：适应融入、计划选择、善于观察、喜欢提问、敢于尝试、问题解决、目标坚持、乐于接触、互动表达、冲突解决和分工协作。之后在行动研究部分，研究在促进教师支持儿童主动学习的过程中，一方面帮助教师借助“关注—识别—支架”的研究路径，实现了自身的专业发展与成长；另一方面伴随教师“儿童研究与支持”能力的提升，让学前儿童的主动学习与发展得以促进。除上述内容之外，由于教师与儿童之间持续的互动、回应与相互支架，最终促成一种融合“儿童立场”和“教师立场”的课程方案的形成。 

陈雅川，北京师范大学珠海分校儿童教育系主任，副教授，硕士研究生导师；粤港澳大湾区学前教育研究院秘书长，珠海市学前教育协会副理事长、秘书长；先后毕业于中国人民大学、英国伦敦政治经济学院、北京师范大学，曾受国家留学基金全额奖学金资助；研究领域涉及学前儿童学习品质、幼儿园课程与教师专业发展

        培养儿童的主动学习能力是时代发展的客观需求。但是，关于主动学习，还有诸多问题需要探讨。本书以主体间性理论和过程哲学作为逻辑起点，从理论角度深入解读了学前儿童主动学习的内涵，并形成了学前儿童主动学习的关键发展指标，又从实践角度设计、开发了教师支持儿童主动学习的过程机制。

        本书梳理了众多理论流派对学前儿童主动学习的论述，解析了学前儿童主动学习的内涵，在理论层面揭示了学前儿童主动学习的结构特征和关键指标的指向，拟定了学前儿童主动学习的基本维度。在此基础上，又在实践层面收集了学前儿童主动学习的行为表现，提炼了学前儿童主动学习的关键发展指标，划分了发展阶段，补充了典型行为示例，形成了学前儿童主动学习的关键发展指标体系，包括5个基本维度：主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作；11项关键发展指标：适应融入、计划选择、善于观察、喜欢提问、敢于尝试、问题解决、目标坚持、乐于接触、互动表达、冲突解决和分工协作。之后在行动研究部分，研究在促进教师支持儿童主动学习的过程中，一方面帮助教师借助“关注—识别—支架”的研究路径，实现了自身的专业发展与成长；另一方面伴随教师“儿童研究与支持”能力的提升，让学前儿童的主动学习与发展得以促进。除上述内容之外，由于教师与儿童之间持续的互动、回应与相互支架，最终促成一种融合“儿童立场”和“教师立场”的课程方案的形成。 

陈雅川，北京师范大学珠海分校儿童教育系主任，副教授，硕士研究生导师；粤港澳大湾区学前教育研究院秘书长，珠海市学前教育协会副理事长、秘书长；先后毕业于中国人民大学、英国伦敦政治经济学院、北京师范大学，曾受国家留学基金全额奖学金资助；研究领域涉及学前儿童学习品质、幼儿园课程与教师专业发展