精通式学习法 基于提高学生能力的学习方法

想象一下，几乎每周都有新学生来到你的课堂，其中许多人已经几个月没有上学。他们的技能、背景、父母支持程度各不相同。有些人已经了解你的教学内容，有些人还有很大的知识差距，也有人背负着来自父母的压力、自己的压力以及难以言表的痛苦。 
你可能会说，等一下，我不需要想象，这就是我的真实情况。这可能是在新冠疫情期间恢复面授教学的教师面对的现实。这么多学生在这么多不同的地方学习，创造了一个几乎难以维持的教学环境。 
科里·沙利文和蒂姆·凯利当然也不需要想象这种场景。他们在德国的一所美国国防部学校任教，该校定期接收新学生——其中许多人已经四到六周都没有上学，这是军事调度过程需要的时间。科里和蒂姆教数学，这是一门建立在以前知识基础上的学科，在这种情况下，他们的教学面临很大的挑战。 
但是，科里和蒂姆的学生丝毫不会掉队。尽管他们进入课堂的时候对内容的理解处于不同的阶段，但他们很快就达到了要求的学业能力。原因很简单：科里和蒂姆使用精通式学习（mastery learninga）进行教学。这意味着他们认识到，他们的任务是让学生从现在的水平进步到更高一级水平。有新学生转来时，他们不会烦恼，因为他们设计的教学让学生以自己的进度掌握知识和技能。结果不言而喻，科里和蒂姆的学生在地区标准化测试中的得分远远高于同龄人。 
我的精通式学习之旅
我自己的精通式学习经历始于我初次涉足翻转学习领域。当时我是化学教师，和亚伦·萨姆斯一起站在翻转学习运动的最前沿。亚伦和我在我们的《翻转课堂与慕课教学》一书中讲述了我们的故事。为了解决学生缺课难补的问题，我们录制了我们在课堂上的展示。我们很快就意识到，面对面上课的最佳方式不是站在学生面前给他们讲课，而是让学生积极参与学习。当我们“翻转”我们的课堂时——也就是说，让学生在家观看录制的讲座，而在课堂上解决实时问题——我们看到学生成绩全面提高了一个标准差。 
在我进行翻转课堂的第二年，学期结束时有一个学生转学来上我的化学课。她以前没有学习化学的经验。当辅导员问我吉塞拉能否加入这个班时，我的第一反应是说不行，因为她会远远落在后面。她缺乏第一学期的所有重要化学知识和学习，而这些知识是第二学期将要学习的内容的基础。 
但是我已经把所有的课程都录了下来，而且我有所有需要的活动。为什么吉塞拉不能加入这个班，从头开始呢？她就这样开始了。我给她安排了个人学习计划。当其他学生在学习第二学期的材料时，吉塞拉在学习第一学期的材料。我看着她的学习进度，她学得这么快，学了这么多，令我惊讶不已。事实上，在第二学期，她完成了一整年化学课程的80%。然后， 
我意识到所有的学生都应该享有与吉塞拉同等的学习自由和机会这导致了我整个教学观念的转变。我过去常常遵循一个严格的时间表，让我的所有学生在同一时间学习同一页面上的内容，但现在我对学生学习他们需要学习的任何东西都欣然接受，因为我知道他们学习的速度并不相同。我开始阅读关于精通式学习的研究，并深入挖掘我们对学习的总体了解。我不再说“我教了，他们没学会”。现在我说，“如果他们没学会，那是我的责任”。 
在我使用精通式学习两年后，我踏上了另一条路。我在翻转学习运动中所做的早期工作，加上《翻转课堂》的成功，使我开始做地区技术推进工作，最终成为一名教育顾问。我有幸在世界各地的学校分享翻转学习的力量。我参观了阿联酋、西班牙、中国、韩国、澳大利亚、新西兰、冰岛、挪威、瑞典、巴西、土耳其、约旦、阿根廷、墨西哥、英国，以及美国各地的学校。 
但是，有件事困扰着我。就在我从教育者那里听到无数关于翻转学习的积极影响的故事时，我发现自己对课堂、对学生的感觉越来越陌生。我开始意识到，我的人生愿景是接触到每一个学生——不仅仅是作为一名演讲者、一个作家或一名研讨会学科带头人，而是作为一名教师。为此，我接受了得克萨斯州休斯顿市休斯顿克里斯蒂安高中的一个职位。迄今这是我回到学校用精通式学习教授科学课的第三年。 
在准备写这本书的过程中，我与几十位教师和研究人员进行了交谈。他们正在各种各样的课堂和学科中实施与研究精通式学习，他们是真正的专家。多年来，他们学习并改进了翻转-精通式模型。这本书将他们的想法进行了有益的综述，而且最重要的是，它向你展示了如何有效地实施这种方法。
如何阅读本书
在世界各地，已有成千上万的教师成功地实施了精通式学习。我从2009年开始在我的课堂上使用这种方法——我写这本书是为了帮助你在你的课堂上成功地实施精通式学习。关于你的学生能做什么和不能做什么，我想挑战你的想法，同时，提供一个实用的、循序渐进的指南，向你展示如何使用精通式学习进行教学。 
本书由16个简短章节组成，分为三个部分 ： 
● 第一部分 向你展示如何让你自己和你的课堂为转变到精通式学习做好准备。 
● 第二部分 引导你一步步完成精通式学习周期。为了从本书获得收益，你应该在阅读第2部分时创建一个精通式学习单元。我建议在你所教的一门课或一门学科中改编一个学习单元。改编这样一个单元需要一到四周的时间。 
● 第三部分 指导你实施精通式学习。它涵盖了精通式学习课堂的实际情况——它在现实中的情形，如何管理评估以及如何处理出现的常见问题。

精通式学习是什么？
将学生从同样的学习时间轴中解放出来，按照自己的节奏学习。学生在学习进阶知识之前，需要对当前所学知识达到一定的掌握水平。避免学的知识越多，学习差距越大。
 
如何实现精通式学习？
·设定具体、明确、可论证的学习目标：明确我们想让学生知道什么，我们在教学过程中能做到什么
·确定每个学习目标的精通程度：确切地知道“精通”意味着什么，以及我们如何知道学生什么时候准备好进入下一个学习目标
·掌握教师评估精通程度的流程：确保评估对学生来说是积极、有意义的学习体验
·计划课程内容：深入了解学生学习进度，将分时直接教学和课堂协作应用活动结合起来
·关注反馈与纠正教学：及时分辨学生学习困难，确保学生根据个人学习需求获得及时的、个性化的支持

乔纳森•伯格曼（Jonathan Bergmann）
数学和科学卓越教学总统奖（该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的认证）得主，翻转学习创始人，有着25年之久的高中教学经验。他与亚伦•萨姆斯对翻转课堂长达十余年的实践引起了全世界的关注，二人合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》和《翻转学习》在全球掀起了“翻转课堂”的变革热潮。

赞誉之辞
引言：我的精通式学习之旅 
如何阅读本书

第一部分 了解精通式学习
第1章 精通式学习如何提高学生学习能力 
第2章 为精通式学习做好准备 
第3章 创建精通式学习空间 

第二部分 为精通式学习制定课程方案 
第4章 总体规划 
第5章 制定清晰的目标和精通式学习量规 
第6章 规划精通式评价 
第7章 编写教案：创建形成性评价工具 
第8章 编写教案：创建独立空间学习对象 
第9章 编写教案：创建群体空间学习活动 
第10章 编写教案：创造反思机会 
第11章 实施和管理总结性评价 
第12章 关注反馈与纠正教学 

第三部分 精通式学习的课堂实践 
第13章 精通式课堂的教学流程 
第14章 优秀学生的管理 
第15章 为精通式学习评分 
第16章 如何坚持精通式学习不放弃
 
结语
译后记

精通式学习是什么？
将学生从同样的学习时间轴中解放出来，按照自己的节奏学习。学生在学习进阶知识之前，需要对当前所学知识达到一定的掌握水平。避免学的知识越多，学习差距越大。
 
如何实现精通式学习？
·设定具体、明确、可论证的学习目标：明确我们想让学生知道什么，我们在教学过程中能做到什么
·确定每个学习目标的精通程度：确切地知道“精通”意味着什么，以及我们如何知道学生什么时候准备好进入下一个学习目标
·掌握教师评估精通程度的流程：确保评估对学生来说是积极、有意义的学习体验
·计划课程内容：深入了解学生学习进度，将分时直接教学和课堂协作应用活动结合起来
·关注反馈与纠正教学：及时分辨学生学习困难，确保学生根据个人学习需求获得及时的、个性化的支持

乔纳森•伯格曼（Jonathan Bergmann）
数学和科学卓越教学总统奖（该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的认证）得主，翻转学习创始人，有着25年之久的高中教学经验。他与亚伦•萨姆斯对翻转课堂长达十余年的实践引起了全世界的关注，二人合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》和《翻转学习》在全球掀起了“翻转课堂”的变革热潮。

    什么是精通式学习？以下是我给出的定义 ： 
    精通式学习（名词）——一种课堂教学方法，使每个层次的每个学生都能自信地进步。教师采用灵活的步调引导学生完成准备、知识展示和反馈的循环过程，直到教师和学生个人达成共识，认为学生已准备好开始下一个周期。 
俄亥俄州鲍林格林市奥特希哥高中的生物教师鲍勃·弗隆指出，他有时对使用“精通”一词感到不舒服。他说他真正在做的是让学生达到一定的水平。从技术上来说，他们不是大师，但他们能够展示对某个主题的深刻理解。同样，当我教高中科学课时，我并不是在创造“科学大师”。但是我知道如何让学生更好地理解科学。我知道如何引导他们成为见多识广、充满好奇心的年轻人，并让他们能够分析和评估自己的学习状况。所以，像鲍勃一样，虽然我对“精通”这个词不太满意，但我还是会在本书中使用它。 
    也许你在想，我所描述的听起来很像你听说过的另一种方法，叫作基于能力的学习（competence-based learning）。奥罗拉研究所（前身为iNACOLa）的研究人员确定了该方法的五个关键原则 ：
    ● 学生在精通（掌握内容）的基础上继续下一步学习。 
    ● 能力包括明确的、可以测评、可以转换、为学生赋能的学习目标。 
    ● 评估对学生来说是积极的、有意义的学习体验。 
    ● 学生根据个人学习需求获得及时、因人而异的支持。 
    ● 学习成果强调能力，包括知识的应用和创造，以及重要技能和情感目标的发展。 
    这个简洁的清单对描述精通式学习很有帮助。请注意，“精通”一词甚至出现在第一项中。因此，如果你正在寻找一种实用的方法来实施基于能力的学习，本书也符合你的需求。 
    精通式学习简史 
    在20世纪初，卡尔顿·沃什伯恩在伊利诺伊州芝加哥的一个富人区长大。他接受了一流的教育，但在课堂上并不努力。大学毕业后，就业机会稀缺，他不情愿地当了教师。他的第一份工作是在加州的拉普恩特任教，这是一个低收入社区。他面对的不是精力充沛、充满好奇的学生，而是无所事事、不爱学习的学生。对他们来说，上学是一场永恒的斗争。 
然后，沃什伯恩开始探索如何与学生打交道。他怎样才能帮助学生获得他所接受的令人惊叹的教育呢？在寻找答案的过程中，他回顾了亚里士多德的著作。在亚里士多德式的教育中，学习是因人而异的。教育专注于每个学生的特殊需求，并随时满足他们的需求。 
    沃什伯恩一生的大部分时间都在试图实现这一目标。从1919年到1943年，作为伊利诺伊州温尼特卡学校的负责人，他开始大规模实施精通式学习，这就是著名的温尼特卡计划。在这一计划中，课程分为两个主要部分 ：“共同精要”和“创意团体活动”。第一部分包括拼写、阅读、算术和写作。学生的学习路径是个性化的，他们以自己的速度进步，但不能不及格。也就是说，他们需要完全掌握（精通）每一项技能才能进入下一个能力水平。“创意团体活动”包括艺术、文学、音乐、手工艺、体育活动和戏剧。这些没有评分，也没有明确的掌握（精通）目标，鼓励学生去探索他们感兴趣的东西。 
    温尼特卡计划的一个关键前提是，只要给予足够的时间和支持，所有学生都能学会。20世纪50年代末，美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）也倡导了这种方法。可悲的是，精通式学习从未真正在大多数学校站稳脚跟。对于普通教师来说，开设精通式课程的组织管理工作过于繁重。而目前对于测试的关注使事情变得倍加困难。事实上，根据精通式教学的权威马克·麦考特（Mark McCourt）的说法，除非学校领导层愿意将关注的焦点从选拔性的升学考试上转移，否则精通式学习注定无法大规模展开。 
    尽管如此，我还是遇到了许多采用翻转-精通式学习的教师。他们已经翻转了课堂并且融入了精通式学习，他们是自己在做这件事。这些教师是我的英雄。他们意识到，与学生沟通是他们的第一要务，精通式学习是有效的。现实是所有学生都能学习，而且他们可以学习复杂的材料。我们只需要创造一个环境，让每个学生都能达到精通。 
    精通式学习有效吗 
    要回答这个问题，我们需要看一些研究。1988 年，詹姆斯·库列克（James Kulik）和陈林·库列克（Chen-Lin Kulik）的研究组对108项精通式学习的研究进行了元分析。他们发现，精通式学习项目对大学、高中和小学高年级学生的考试成绩有积极影响。他们还发现，这种影响对班上成绩较差的学生的影响似乎更大。最后，他们认为精通式学习项目增强了学生对课程内容的积极态度。他们的一个警告是，精通式学习可能会降低大学课程的完成率。 
    最近，在2019年，印度尼西亚玛琅州立大学的德迪·库斯万迪研究了社交媒体辅助的翻转 -精通式课程对61名工科学生的影响。在传统的学习环境中，实验组比对照组的分数高20%。库斯万迪发现学生更有动力，上课准备更充分，焦虑感更少，学习更有乐趣。 
    鲍勃·弗隆，我前面提到的高中生物教师，在他的课堂上使用了精通式学习。他在一所第一条款资助学校工作，那里的许多学生来自贫困家庭。在我给你看鲍勃的结果之前，让我解释一下。你可能想知道，采用精通式学习，技术条件有限的学生表现如何。虽然在低收入社区中，技术和高速互联网接入条件受限，确实有障碍需要克服，但许多教师已经找到了创造性的变通方法。有些人要求学生在移动设备上做大量的准备工作，还有人在课堂里为准备工作预留额外的时间。我也看到整个学校在资源时段留出时间，让学生通过学校的基础设施和设备访问预习材料。
    布鲁姆与两个标准差问题 
    1984年，布鲁姆在《教育研究者》（Educational Researcher）杂志上发表了一篇文章，题为《两个标准差问题 ：寻找与一对一辅导一样有效的集体课教学方法》（“The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring”）。他引用的研究比较了传统教学法、精通式学习和一对一辅导下学生的成绩。研究表明，一对一辅导比传统教学法下学生的平均水平提高了两个标准差，而精通式学习比传统教学法下学生的平均水平高出一个标准差。
    布鲁姆在他的文章中提出的问题是 ：“研究人员和教师能否设计出一些教学条件，使大多数接受群组教学的学生达到目前只有在良好的辅导条件下才能达到的成绩水平？” 
    我相信翻转-精通式学习可以创造这些条件。如果你走进一个翻转-精通式课堂，你会发现教学环境允许很多个人和小组辅导，精通式学习是其核心。这些课堂不仅帮助学生取得学业成绩，而且使教师能够满足学生更多的社会和情感需求。 
    如果精通式学习是一种如此强大的学习策略，为什么它没有被更广泛地采用呢？在许多方面，布鲁姆的想法需要一些后续支持。
    ● 如果学生都在学习不同层次的内容，教师什么时候进行直接授课？ 
    ● 教师如何管理多次评估？也就是说，他们需要准备多少个版本的试卷，以及如何找到时间给试卷评分？
    幸运的是，技术已经克服了这些障碍。现在，教师可以使用指定的视频和阅读材料，来改变直接教学的时间。在线评估现在可以用数以千计的考试版本来评估相同的学习目标。跨越了这些障碍，让我们来看看精通式学习的特点。
    精通式学习课堂 
    坦率地说，理解这种模式的最佳方式是参观翻转-精通式课堂。然而，这里取而代之，让我们从高处俯瞰，你在那里可能会看到什么。你会注意到以下情形 ： 
    ● 没有全班直接授课。直接授课仍然存在，但它以翻转的方式进行——学生观看视频或阅读，作为准备工作。 
    ● 灵活的步调。不是每个学生都学习同一页的内容，学生在适合自己的水平上一步步学完课程。 
    ● 巨大的差异。我每天和每个班级的每个学生交谈，通过这样做，我能够为每个学生量身定制学习路径。在新冠疫情后的世界，这一点尤为重要，因为学生返校时，他们的经历有巨大的差异。 
    ● 多重师生互动。我不断地在教室里走动，与学生互动，总是在形成性评价模式下——检查理解情况，提问，并让学生向我提问。 
    ● 学生协作。虽然每个学生都有自己的学习路径，但他们需要与同学合作学习。 
    ● 多种版本评估。每次学生进行总结性评估，他们都会拿到一份不同的试卷。教育科技公司D2L开发的Brightspace的考试功能让我能够获得相同考试的数千个版本，以不同的问题评估相同的目标。 
    ● 教师即时反馈。当学生完成总结性评价时，我们一起评分。如果他们成功了，我们一起庆祝。如果他们没有成功，我会利用这一时段作为补习时间，帮助他们准备重新参加评估。 
    ● 关注人际关系。有了额外的互动时间，教师就有更多的时间与学生发展积极的关系。我们都知道，当教师不仅对学生的学习成绩感兴趣，而且还是他们的教练和啦啦队长时，学生学得最好。相信学生永远是上策。 
    ● 总结性评价。在我的课堂上，我希望学生在所有的总结性评价中至少获得80%的分数。许多学生参加多次评估直到他们精通为止。 
    ● 社会正义和公平。研究表明，精通式学习对面临学业失败风险的学生影响很大。在某种程度上，精通式学习是一个公平的问题，因为它帮助了最需要获得支持的学生。 
    精通式学习显示出从根本上改变我们教育方式的巨大希望，这是一个重要的转变。好消息是任何教师都能做到。

这是一本非常实用的指南，让我彻底反思我的课程应该如何以能力为基础来促进学生的学习。减少带回家的评分工作那一部分鞭辟入理。引导学生积极深入学习的教育工作者都应该阅读这本书。
——梅格·奥米斯顿，作家、教师兼教育顾问 

对于探索精通式学习的教师或启动精通式学习试点的学校来说，伯格曼的书是了解精通式学习课堂真实面貌的宝贵指南。这里有你需要的一切，从教案和课堂安排到评分量规和成绩手册。伯格曼提供了自己的具体实例，以及其他教师深入研究基于能力教学法的更多见解。
——贾斯汀·里奇，麻省理工学院教学系统实验室主任 

这本书就像在你规划精通式学习时有一位导师在你身边。当你专注于教学中的挑战时，它会督促、支持和指导你，确保每个学生在继续学习之前都掌握了内容。对于教师来说，这是不可多得的宝贵资源。
——珍妮·肖克洛夫特，澳大利亚马登开源学院副校长
 
乔纳森·伯格曼为教育工作者和学校领导提供了在学校有效实施精通式学习的权威指南。这本书不仅在理论上为精通式学习奠定了基础，还列出了详细的策略和行之有效的实践做法，教师可以随时在课堂上实施。如果你的目标是了解精通式和基于能力的教学如何从根本上改变你的课堂实践，那么就从这里开始吧！
——汤姆·德里斯科尔，目录导航类网站EdTechTea