守护少年的你 2 中学生反欺凌故事

近年来，我国对中小学生欺凌问题的关注度日益增加，在国家出台的一系列政策中，欺凌的定义也在不断演化。2016年4月，国务院教育督导委员会办公室发布《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，定义了校园欺凌。同年11月教*部等9部门联合发布的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》首次使用了“学生欺凌”的概念。2017年，教*部等11部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》再次对中小学生欺凌做出界定，更加明确了关注的群体、监管的范围、发生的频率、后果的认定等。2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》首次从立法层面定义了学生欺凌。新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》实施当日，教*部颁布《未成年人学校保护规定》，针对学生欺凌等建立专项保护制度，将侵犯身体、侮辱人格、损害财产、恶意排斥、网络诽谤或恶意传播隐私等五类行为纳入“学生欺凌”。2022年，在《中小学法治副校长聘任与管理办法》指引下，最高人民法院开始着手选任、培养一批政治素质高、业务能力强、熟悉未成年人身心特点的法官，建立一支优质的法治副校长队伍，根据学校需求和不同年龄段学生特点，有针对性地开发防范学生欺凌的课程课件。2023年，首次出台的《未成年人网络保护条例》再次凸显了针对学生欺凌分类防范、综合治理的重要性。
随着国家层面欺凌治理制度构建的日渐完善，地方层面也密集出台了系列文件予以充分落实。例如：福建省出台校园欺凌综合治理方案，要求事件处置以学校为主，并于10日内完成调查；吉林省11部门发文整治校园欺凌，成立中小学生欺凌防治机构；天津市出台预防和治理校园欺凌的地方性法规，以立法方式对欺凌说“不”；广东省通过制定欺凌治理方案，分别规定了情节“轻微”“比较恶劣”“恶劣”直至违反治安管理或犯罪欺凌行为及其对应的处置方式。据2019年1月28日国务院教育督导委员会办公室印发的《关于各地中小学生欺凌防治落实年行动工作情况的通报》，“在学生欺凌防治工作开展过程中，各地积极探索、充分实践，形成了诸多形式新颖、主题鲜明、参与度高、防治效果好的方式方法”。该通报还肯定了地方政府组织编写的各类学生欺凌防治指导手册，如云南省的《校园欺凌预防与应对手册》和上海市的《法治护航   校园“零”欺》等主题教育读本。
上述反欺凌教育读本的出版进一步推动了欺凌危害的宣传普及，但仍存在须完善的地方，主要表现为：一是内容与读者对象适配性不足。部分以教材、专著等形式出现的图书同时面向老师、家长和学生，且并未区分不同学龄段，导致说理不够透彻，对学生启发力度有限。二是图书整体设计趣味、教育兼容性不够。如部分图书以说教为主，形式不够活泼，通过漫画形式阐述小故事或场景再现的图文书较少；部分提供的应对方式仍以宣传预防为主，寄望于从认知层面杜绝以拳打脚踢为主要形式的欺凌行为，而对隐性的社交欺凌和网络欺凌等未能予以充分的重视。
欺凌绝不仅仅是拳打脚踢！欺凌也不仅仅只发生在校园内！欺凌事件的治理既需要通过和谐人际关系构建以防微杜渐，更需要明确的法律法规干预和处置；既需要阐述欺凌危害以强化大部分同学对反欺凌的认同，也需要以鲜活的判罚案例以震慑并制止少部分同学的欺凌想法和行为。鉴于此，在广泛调研的基础上，我们组织有关专家精心编写了中小学生反欺凌故事丛书，分别为《守护少年的你Ⅰ》和《守护少年的你Ⅱ》，对应小学生和中学生阅读。该丛书在借鉴国内外反欺凌研究的最新理念基础上，针对中小学不同阶段学生的心理特点，以大南的成长为主线，通过多个性格各异的人物设置，讲述他们在成长过程中的反欺凌故事。在故事评析模块，通过再现故事中的欺凌者、被欺凌者和旁观者的心路历程，引导读者自我测评，思考合理的应对方式；同时，选取与章节故事相匹配的生活中的欺凌事件、典型司法案件或案例改编，链接相关法律法规，实现对中小学生法治理念的浸润。此外，在以案释法之后，配套引入案例启发栏目，在点评案例的同时提供应对不同欺凌方式的合理方法，帮助读者在反欺凌的“知行合一”尝试中共同构建健康、友好的成长环境。除了上述“故事 案例”由浅入深的阐述，各章末尾还留下了一些发散性问题，进一步引导不同学龄段的学生正确地辨识欺凌、多样化地应对欺凌。
欺凌，是对“祖国花朵”的摧残，我们每个人都有反欺凌的责任和义务。本书编写组吸纳了一线法官、教师等众多专业力量，完稿后还根据教育心理学方面专家的意见进行了完善。本套教育读本的特点体现在以下几个方面：一是严格确保科学性。针对中小学生的身心发育特点，摘选与其成长历程相匹配的故事、案例，通过严谨的说理分析，将“遵纪守法”的种子播撒于心田。二是充分突出趣味性。每一章节以故事为引，以思想启蒙为主，以释法说理为辅，旨在于轻松愉快的阅读思考中形成反欺凌的广泛共识。三是充分着眼实用性。反欺凌教育绝非单凭学生自觉之力即可完成，而要聚家长、校园、社会之合力。建议本书以如下方式使用：在入学之初，由老师将6个主题分成6次法律研讨课，每周1节课，或由家长陪伴阅读。同学们可以根据故事情节进行角色扮演，最后由老师引导全班进行讨论。在课程全部结束后，每位同学都要写出学习心得，交给老师，以最大程度凝聚反欺凌共识。另外，书中选编的案例既是对社会各界有益的反向督促，也是反欺凌教育工作开展的有力抓手。冀望这套倾注了多位专家学者心力、以故事叙述为特色的反欺凌图书能够为切实推进中小学生反欺凌教育工作贡献绵薄之力，但由于时间仓促、水平有限，本书还有待读者、专家多提宝贵意见，以日臻完善。

                                                                                       编者
                                                                                  2023年11月

在借鉴国内外反欺凌研究的最新理念基础上，针对中小学不同阶段学生的心理特点，以大南的成长为主线，通过多个性格各异的人物设置，讲述他们在成长过程中的反欺凌故事。在故事评析模块，通过再现故事中的欺凌者、被欺凌者和旁观者的心路历程，引导读者自我测评，思考合理的应对方式；同时，选取与章节故事相匹配的生活中的欺凌事件、典型司法案件
或案例改编，链接相关法律法规，实现对中小学生法治理念的浸润。此外，在以案释法之后，配套引入案例启发栏目，在点评案例的同时提供应对不同欺凌方式的合理方法，帮助读者在反欺凌的“知行合一”尝试中共同构建健康、友好的成长环境。除了上述“故事 案例”由浅入深的阐述，各章末尾还留下了一些发散性问题，进一步引导不同学龄段的学生正确地辨识欺凌、多样化地应对欺凌。

林挚，生于教育家庭，毕业于北京大学法学院。长期在京从事民事审判和司法研究工作。冀望祖国的花朵在阳光的照耀下，茁壮成长。

第一章 恶意诽谤太伤人
“发小”明白不？发小啊！ 1
第二章 往来交际须留心
“重量级”小伙伴，登场！ 19
第三章 君子动口不动手
“黄青天”的战斗力是一亿五千万！ 38
第四章 明抢暗索违法纪
这打野怎么搁线下抢经济啊？ 57
第五章 拉帮结派损友谊
“美少女Moonlight！” 78
第六章 网络不是“法外地”
我夏洛克·启桁一贯劝人向善 96

在借鉴国内外反欺凌研究的最新理念基础上，针对中小学不同阶段学生的心理特点，以大南的成长为主线，通过多个性格各异的人物设置，讲述他们在成长过程中的反欺凌故事。在故事评析模块，通过再现故事中的欺凌者、被欺凌者和旁观者的心路历程，引导读者自我测评，思考合理的应对方式；同时，选取与章节故事相匹配的生活中的欺凌事件、典型司法案件
或案例改编，链接相关法律法规，实现对中小学生法治理念的浸润。此外，在以案释法之后，配套引入案例启发栏目，在点评案例的同时提供应对不同欺凌方式的合理方法，帮助读者在反欺凌的“知行合一”尝试中共同构建健康、友好的成长环境。除了上述“故事 案例”由浅入深的阐述，各章末尾还留下了一些发散性问题，进一步引导不同学龄段的学生正确地辨识欺凌、多样化地应对欺凌。

林挚，生于教育家庭，毕业于北京大学法学院。长期在京从事民事审判和司法研究工作。冀望祖国的花朵在阳光的照耀下，茁壮成长。