幼儿园生成课程 通过游戏做好幼小衔接

故事1：梅根的生成课程

几年前，我作为课程指导教师，在观察“开端计划”（Head Start）课堂时，有幸注意到一位叫梅根的教师。那天，梅根和助教制订了一份关于生物和非生物主题的课程计划。她在数学区开展分类活动，在其中投放了一些小型的动植物及家居用品的塑料模型，幼儿可以对这些材料进行分类；沙盘里面有假化石，幼儿可以将其挖出来；助教在美术区指导幼儿进行拼贴活动，幼儿需要从杂志上剪下生物和非生物的图片。

观察期间，我注意到积木区的三个男孩：圣地亚哥、贾米尔和哈桑。他们的声音越来越大。我虽然不清楚到底发生了什么，但是注意到他们正在摆弄着几块*长的积木（约60厘米），还看到几辆由火柴盒制成的小汽车从该积木区疾驰而出，冲向其他孩子的操作区域。

与一些幼教工作者的做法不同，梅根没有立马打断他们。相反，她站在后面观察了几分钟。当听到男孩们谈论他们的车有多快时，她在他们身旁坐下并问道：“谁的车*快呢？”我走近细看，发现男孩们在用长条积木作为汽车的赛道。

梅根问她是否可以观看下一场比赛，男孩们同意了。他们将长条积木排成一排当作赛道，开始倒计时，然后一起将车推向终点。当哈桑宣布获胜时，梅根向三个孩子提出了几个问题，以激发他们的批判性思考：“哈桑的车有什么不同？”“你们觉得他为什么会赢？”然后，她提议让圣地亚哥用一些小积木块支撑长条积木的起点一端，于是圣地亚哥赢得了比赛。男孩们开始思考，为什么会出现这样的结果。紧接着，梅根又让贾米尔把他的长条积木的起点一端支撑得比圣地亚哥的还要高。这一次，贾米尔获胜了。

这时，男孩们开始意识到积木的位置会影响他们赛车的速度。梅根又让他们预测，如果用更多或更少的小积木块支撑长条积木会发生什么？讨论过后，梅根引出了“斜面”一词，让男孩们知道他们正在做的事情有一个学名。

当男孩们重复开展比赛时，他们问梅根哪辆汽车赢的次数*多。梅根拿来一张大大的记录表和红、绿、蓝三色的记号笔，让男孩们思考如何使用这些工具来标记哪辆汽车赢得*多。于是，每当蓝色汽车赢的时候，他们就开始在纸上画一辆蓝色的汽车。这时，梅根离开了积木区，开始和活动室里的其他幼儿互动。

圣地亚哥、贾米尔和哈桑一直待在积木区，直到25分钟后自主游戏时间结束才离开。他们没有和助教一起完成拼贴活动，也没有人想要把这张记录表分成三份，所以他们没有可以带回家的实物作品。但是，当贾米尔的奶奶来园里接他并询问他当天做了什么时，贾米尔回应道：“我做了一个斜面，你知道斜面能让你跑得更快吗？”

故事2：妮科尔的主题式课程

之后，我观察了教师妮科尔的“开端计划”课堂。她对学生和教学尽心尽力，获得了家长和同事的一致好评。我十分荣幸可以观察她的课堂教学。

在孩子们到来之前，我就进入了活动室。一进来我就注意到活动室里五彩缤纷，还悬挂着琳琅满目的材料，有些是孩子们的艺术作品，有些是成人制作的海报，上面写着鼓励的话语，如“今天记得对你的朋友微笑哦”或“温柔的手能收获平静的一天”。每个学习区的项目和材料都与当前的课程主题——树木相关。

• 艺术区：纸、胶棒和许多不同的剪纸作品（棕色的树干、绿色的叶子、黄色的太阳等），供幼儿组合并将图案粘在纸上，以显示树的生命周期。已完成的示例被展示在桌子的后面。
• 感官桌：橡果、树枝、树叶，供幼儿制作自己的树。
• 科学区：盆栽土、种子、美术纸、胶水，供幼儿创作关于种植的图画。已完成的示例被展示在科学区。
• 戏剧游戏区：墙上附着一棵纸塑的树，天花板上挂着人造叶子，创造出一处“森林”的效果。

早上入园时，妮科尔问候着家长，孩子们则放好书包径直走向地毯处集合，在那里耐心地等待着教师。显然，活动室里有一套行之有效的常规。妮科尔来到地毯上，和孩子们唱了两三首歌，然后读了一本书。这本书讲述了一棵名为蒂米的树在每个季节的变化。接着，她又介绍了活动室里各个区域的活动，并将每个孩子分配到一个区域中，活动时间为15分钟。助教亚丝明在艺术区帮助孩子们制作生命周期图片，妮科尔到科学区协助孩子们粘泥土和种子。

可以看出，孩子们非常喜欢妮科尔。当她来到科学区坐下时，那里的四个孩子争相挤在她周围，都想坐得离她更近点。妮科尔开始向他们解释如何完成这项科学活动。当一个孩子把手伸到装有盆栽土的袋子里时，妮科尔立刻纠正他，让他把手放回膝盖上。当另一个孩子没有按照要求使用胶水瓶时，她又手把手地帮他把胶水涂在纸上。每解释完一个步骤，妮科尔总是等待所有孩子都完成指令动作后，再进入下一个步骤，这就意味着有些孩子必须等待几分钟才能继续下一项操作。有一个孩子离开了桌子，从科学架上拿了一些放大镜，但妮科尔站起来把放大镜放回架子上，并带他回到了桌边。

同样的事情也发生在艺术区。助教亚丝明把各种各样的剪纸样式发给孩子们，让他们练习制作这些剪纸。如果有的孩子不能按照提供的样式制作，亚丝明就会手把手地帮助他。当所有人都可以正确制作剪纸后，她给每个孩子一根胶棒，让他们把这些剪纸固定在纸上。在这一过程中，孩子们要一直坐在那里等待，直到所有人都完成任务。

15分钟后，孩子们轮换到另一个区域，同样的过程又开始了。这样，在两位教师的带领下，每个孩子至少听了两次关于树木生命周期的讨论，并且他们那天至少可以带回家两件作品，但是这些孩子到底学了多少呢？

为什么会存在差异

在某种程度上，妮科尔的课堂教学（无意间）欺骗了同事和家长，原因如下。

• 每个人都可以看到妮科尔为班级环境创设所做的大量工作。
• 课程主题在班级中也得到了很好的体现。
• 幼儿经常带作品回家，作为他们学习的证据。

家长没有意识到，妮科尔的教学方式并没有真正地为幼儿入学做准备。在妮科尔的教育中，幼儿学习的是遵守时间和听从指令，这是小学阶段的重要技能。但是这样的教学形式没有让幼儿练习其他的关键技能，如切割、黏合、同伴交流、创造性地解决问题等。

另外，在妮科尔的课堂教学中，幼儿也没有机会探索和发展创造力。每个区域仅有一项活动，幼儿别无选择，只能参与其中。树木的主题似乎也并不符合幼儿的兴趣，并且当幼儿看向无关材料或不以教师预期的方式使用材料时，教师会立即在口头或行动上纠正他们。更糟糕的是，这些任务对孩子们来说没有挑战性，他们只是简单地复制教师已经完成的内容。

另一位教师梅根也制订了详细的课程计划并安排了活动。然而，她允许幼儿自由使用材料，她会花时间观察什么能够引起幼儿的兴趣并且根据他们的需求调整计划。换句话说，她的课堂使用了生成课程的模式。梅根与圣地亚哥、贾米尔、哈桑的即兴课程结合了问题解决、高级语言、同伴互动、科学方法（提出假设，验证假设，记录结果）等关键技能。她不仅会用复杂的问题引导幼儿，而且懂得在适当的时候退后，让孩子们自己想办法。圣地亚哥、贾米尔、哈桑对这项活动感兴趣并乐在其中，与被迫参加主题活动相比，他们在这样的活动中更有可能获得发展。在一天的课程结束后，男孩们虽然没有获得学习的实物证据，但是学到了可以应用到未来许多课程中的新概念。

在观察了这两种课堂之后，我发现梅根的学生比妮科尔的学生表现出更高的学习水平。我也开始思考，家长们如何看待这两种课堂教学形式。梅根和妮科尔都为幼儿花费了大量的时间和精力，但是梅根关注的是幼儿的兴趣而非她自己对课程内容的想法。这是生成课程的核心原则：遵循幼儿的兴趣，使课程更具吸引力，从而促进幼儿的深度学习。教师和家长都应认识到，深度学习并非总会有具体的产物。它需要幼儿进行对话、接触新词汇、动手探索与实验才能发生。

本书的写作目的

本书的写作目的就是要说明如何像教师梅根一样教学。本书将阐释如何使用生成课程开展以游戏为主的项目式活动。我们将发现，在制订课程计划、进行环境创设时，教师和幼儿是如何从遵循幼儿的兴趣中受益的；我们也将探索如何观察和了解幼儿的兴趣及能力，并据此规划课程，而不是年复一年地重复使用相同的教案和材料。

此外，本书还将展示如何让幼儿在不创造实物的情况下体验深度学习，探索记录幼儿学习的新方法，以及如何帮助家长形成对这种学习的新期望。当成人做出这些改变时，幼儿可以体验到深度学习，从而帮助他们成长为具有好奇心的、积极进取的、善于表达的思考者，为今后入学做好准备。

幼小衔接意味着什么？幼儿要具备一定的读写、数学及自理等能力。那么，只能通过主题教学吗？除了主题教学之外，还有别的教学方法吗？自主游戏可以吗？在普遍提倡自主游戏的今天，幼儿教师往往会因这类问题而困惑不已。

《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》作者在学前教育领域深耕20多年，有着丰富的教学与管理经验，提出游戏与学习不是二元对立的，以幼儿的兴趣为基础的生成课程可以通过发展适宜性游戏帮助幼儿做好入学准备。同时，作者用大量的案例阐释了有益的入学准备是什么样的、如何发现和利用游戏中的教育契机、如何培训教师并引导家长参与课程以及培养幼儿社会情绪、书写、问题解决等能力的有效方法，以促进幼儿的深度学习。

《幼儿园生成课程：通过游戏做好幼小衔接》从教学实践出发，可以为幼儿园的幼小衔接工作提供理论与实践方面的切实指导，既适合幼儿园教师和管理者阅读，也适合幼儿家长阅读，还可以为大中专院校学前教育专业师生提供参考。