消息首页搜索举报

教儿童学会思考

正版保障假一赔十可开发票

44.51 7.2折 62 全新

库存48件

广东广州

认证卖家担保交易快速发货售后保障

作者（英）罗伯特·费希尔（Robert Fisher）著；冷璐译

出版社中国轻工业出版社

ISBN9787518427604

出版时间2020-03

装帧平装

开本16开

定价62元

货号28537543

上书时间2024-10-20

兴文书店

三年老店

已实名已认证进店收藏店铺

在售商品暂无
平均发货时间 15小时
好评率暂无

最新上架

一遍过小学英语 4年级上册 WY 2021 ¥18.56

冷记忆 2000-2004 ¥39.41

新社会学大纲 ¥28.61

销售赢单实战笔记 ¥35.91

小学毕业升学夺冠名著知识文学常识考点大集结 ¥9.66

汽车共享服务与管理(新工科普通高等教育汽车类系列教材) ¥51.35

中华人民共和国职业教育法 ¥4.66

梦想的诗学 ¥34.05

时间简史（儿童版） ¥61.16

商品详情

品相描述：全新

商品描述: 前言
导言

对我来说，哲学意味着和孩子们一起在思想上冒险。我知道这?可以做到的。问题是：我应该怎么做？怎样才能做得更好？
——实习教师

提高儿童思维能力的挑战是教育的核心问题，也是近年来课程改革的重点。正如8岁的保罗所说：“正是通过思考，我们才能创造一个更美好的世界。”教会孩子们如何思考是全球“儿童哲学”运动的核心。这项运动利用哲学探究来提高来自世界各地30多个国家、不同年龄段、不同学习能力学生的思维能力、学习和语言技能。
这本书以英国的儿童和学校研究为例，讲述了儿童哲学的理论和实践。它为在家或在学校与孩子们进行哲学探究提供了方法，通过对话鼓励他们进行批判性和创造性思考。这并不是教孩子们哲学知识，而是教他们如何参与一种特别的讨论——哲学讨论，教他们如何做哲学。这本书的写作目的是展示无论是在家或是在学校，与孩子进行哲学讨论可以使倾听和分享变得更有价值。哲学讨论跟我们每天与孩子们对话和思考时做的事情息息相关，我们可以通过使用一种称为“儿童哲学”（Philosophy for Children）的方法使这些事情做得更好。

第1章“关于思考的思考”开篇就对思维教学的重要性进行了探究，阐述了哲学在提供更有效的思维方式方面所能发挥的作用，并尝试回答以下问题：
为什么要教思考？
应该教什么样的思考？
为什么要用儿童哲学教思考？
哲学是一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科。而教师所面临的问题是：如何引导学生进行思想深刻的讨论？

第二章“儿童哲学”介绍了儿童哲学项目以及马修·李普曼的开创性工作，并尝试回答下列问题：
什么是儿童哲学？
怎么教授儿童哲学？
儿童哲学培养了什么思维？
本章通过示例材料和课堂讨论摘录对李普曼的方法进行了概述和说明。事实证明，他的方法确实促进了某些思维技能的开发。儿童哲学不仅是一种培养推理技能的方法，而且是一种“团体探究”（community
of inquiry）型教学策略，为道德思考和社会教育提供了环境。

第三章“团体探究”展示了如何通过让孩子参与哲学讨论的方法，去更好地实现教育的道德和社会目的，并尝试回答以下问题：
我们如何设计哲学讨论？
我们如何促进哲学讨论？
我们如何评估儿童哲学的益处？
本书后面的章节展示了哲学讨论如何扩展并丰富了学习的方方面面。

第四章“促进思考的故事”展示了如何通过故事来激发哲学讨论，从而发展批判性思维和读写能力（阅读、写作、口语和听力），并回答了以下问题：
为什么用故事来促进思考？
什么样的故事可以用于思考？
如何用故事来促进思考？
通过教学理念和课堂讨论的例子，本章充分阐释了“用故事促进思考”的方法。事实证明，故事是激发哲学探究的好方法，但是什么是引导对话式讨论的好方法呢？

第五章“对话式教与学”探讨了苏格拉底式教与学的方法，并回答了以下问题：
什么是对话式教学？
对话式教学与传统教学有何不同？
我们如何促进对话式讨论的学习？
这一章展示了如何用对话式教学来实现教育的社会、道德和认知层面的基本目标。

第六章“学校里的哲学”总结了儿童哲学的关键要素，并试图回答以下问题：
哲学探究如何帮助学生的在校学习？
什么是好的哲学讨论？
儿童哲学行得通吗？

第七章“为生活而思考”展示了哲学讨论是如何渗透到课程学习和生活的各个领域的，并试图回答以下问题：
哲学探究是如何融入课程的？为什么我们需要哲学？
哲学探究培养了什么习惯和智慧的行为技能？
如何将哲学对话应用于每一门学科以促进终身学习？

每一章都以一系列的讨论问题结束。这些讨论问题促使你进一步思考所讨论的问题，思考如何更好地参与思维教学。
本书的*后是附录和部分。附录部分的材料包括支持哲学讨论的教学计划、课程和评估。
本书中哲学讨论的例子大多来源于作者与学校中的教师和学生进行的研究。这些摘录的目的是让孩子和老师的声音被听到，并阐释如何与不同年龄段和学习能力的孩子进行哲学探究。附录1列出了课堂讨论的问题或主题，并通过书中引用的课堂讨论的摘录给予了进一步的解释和说明。
希望本书所描述的思维和学习模式能够为您与孩子们一起进行思想冒险提供灵感，并激励您做自己的研究。
注：本书中提到的“儿童哲学”是指儿童通过“团体探究”的方法进行哲学讨论。 “儿童哲学”这一术语是指由马修·李普曼创立的研究项目，本书第二章将对此进行详细讨论。

导语摘要
“我们怎么能确定一切不是一场梦呢？”
“如果我有两只眼睛，为什么我看不到你有两个你？”
“知道和相信是有区别的。我相信有圣诞老人，但我知道他并不存在！”
……
每个孩子都可以像哲学家一样思考。基于哲学是*一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科，本书作者从思维教学、儿童哲学、团体探究、对话式教与学等方面入手，为在家或在学校与孩子一起开展哲学探究提供了方法，以此培养他们的批判性思维与创造性思维，使其对世界保持好奇，更好地与人合作，并学会关怀他人。
“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”做到这一点，所需要的只是对哲学问题敏感的头脑，以及愿意对思考进行思考。

作者简介
作者简介

罗伯特·费希尔（Robert Fisher）

英国布鲁内尔大学教育学教授，曾在英国、非洲国家及中国香港地区任教20余年。研究领域包括思维教学、创造性思维以及儿童哲学，著有《教孩子学会思考》（Teaching Children to Think，1992）、《教孩子学会学习》（Teaching Children to Learn，1995）、《用于思考的故事》（Stories for Thinking，1996）、《用于思考的游戏》（Games for Thinking，1997）、《用于思考的诗歌》（Poems for Thinking，1997）、《创造性对话》（Creative Dialogue，2009）、《让孩子聪明的121个大脑训练游戏》（Brain Games for Your Child，2012）等。

译者简介

冷　璐

夏威夷大学教育心理学博士，暨南大学外国语学院讲师，杭州师范大学儿童哲学研究中心特聘研究员兼国际部主任，广东省精品在线开放课程主讲教师。持续研究儿童哲学近10年，主持、省部级课题以及其他课题10余项，在国内外期刊发表论文近20篇。

目录
导言

第1章　关于思考的思考

　　　　为什么要教思考？

　　　　什么是思维技能？

　　　　思维教学

　　　　一些常见的思维错误

　　　　应该教什么样的思考？

　　　　为什么是儿童哲学？

第二章　儿童哲学

　　　　什么是“儿童哲学”课程？

　　　　如何进行“儿童哲学”的教学？

　　　　一节儿童哲学课

　　　　概念的发展

　　　　一次哲学讨论

　　　　“儿童哲学”培养了什么样的思维？

　　　　批判性思维

　　　　创造性思维

　　　　关怀性思维：同理心的表达

　　　　课堂讨论中的思考与推理

第三章　团体探究

　　　　何为团体？

　　　　一个探究团体与其他团体有何不同？

　　　　如何在课堂上创建一个探究团体？

　　　　团体探究对道德教育有何贡献？

　　　　做一个有道德的人是什么意思？

　　　　道德发展

　　　　道德态度

　　　　如何教授道德观与社会价值观？

　　　　民主教育

　　　　评估团体探究的进展

　　　　社会及其之外

　　　　对话式学习

第四章　促进思考的故事

　　　　为何使用故事？

　　　　故事引发了什么问题？

　　　　使用什么故事？

　　　　邀请儿童提问

　　　　引导讨论

第五章　对话式教与学

　　　　谈话的类型

　　　　对话与苏格拉底式教学

　　　　什么是苏格拉底式教学？

　　　　苏格拉底式教学与传统教学有什么不同？

　　　　什么是苏格拉底式探究？

　　　　儿童哲学与苏格拉底式对话

　　　　什么是苏格拉底式提问？

　　　　如何促进苏格拉底式讨论？

第六章　学校里的哲学

　　　　恢复性纪律

　　　　尊重权利的学校

　　　　学会思考与学习

　　　　在课堂上创建一个探究团体

　　　　儿童哲学有用吗？

第七章　为生活而思考

　　　　课程中的哲学

　　　　培养智力行为习惯

　　　　英语语言与文学

　　　　数学

　　　　科学

　　　　设计与技术

　　　　历史

　　　　地理

　　　　艺术

　　　　音乐

　　　　体育与运动

　　　　宗教教育与精神

　　　　公民教育

　　　　发展民主团体

　　　　结语

附　录

　　　　附录1　与儿童一起思考的问题或主题

　　　　附录2　用于思考的词语：一种概念课程

　　　　附录3　对话技能清单

　　　　附录4　我们如何评价对话取得的进展？

　　　　附录5　评估一次讨论：给学生的一些问题

参考文献

内容摘要
“我们怎么能确定一切不是一场梦呢？”

“如果我有两只眼睛，为什么我看不到你有两个你？”

“知道和相信是有区别的。我相信有圣诞老人，但我知道他并不存在！”

……

每个孩子都可以像哲学家一样思考。基于哲学是*一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科，本书作者从思维教学、儿童哲学、团体探究、对话式教与学等方面入手，为在家或在学校与孩子一起开展哲学探究提供了方法，以此培养他们的批判性思维与创造性思维，使其对世界保持好奇，更好地与人合作，并学会关怀他人。

“如果我们去尝试，我们都可以做哲学。”做到这一点，所需要的只是对哲学问题敏感的头脑，以及愿意对思考进行思考。

主编推荐
作者简介

罗伯特·费希尔（Robert Fisher）
英国布鲁内尔大学教育学教授，曾在英国、非洲国家及中国香港地区任教20余年。研究领域包括思维教学、创造性思维以及儿童哲学，著有《教孩子学会思考》（Teaching Children to Think，1992）、《教孩子学会学习》（Teaching Children to Learn，1995）、《用于思考的故事》（Stories for Thinking，1996）、《用于思考的游戏》（Games for Thinking，1997）、《用于思考的诗歌》（Poems for Thinking，1997）、《创造性对话》（Creative Dialogue，2009）、《让孩子聪明的121个大脑训练游戏》（Brain Games for Your Child，2012）等。

译者简介

冷　璐
夏威夷大学教育心理学博士，暨南大学外国语学院讲师，杭州师范大学儿童哲学研究中心特聘研究员兼国际部主任，广东省精品在线开放课程主讲教师。持续研究儿童哲学近10年，主持、省部级课题以及其他课题10余项，在国内外期刊发表论文近20篇。

精彩内容
一个苹果是死的还是活的？

（这是和一群7—8岁的孩子讨论生、死和苹果时的一段对话。）
作者：你能告诉我们，这个苹果是死的还是活的吗？
雷切尔：它是死的。
作者：你为什么认为它是死的呢？
雷切尔：它是从树上摘下来的。当它在树上时，它是活着的树的一部分。现在它被摘了下来，它就死了。
作者：谁同意或不同意这种观点？
利奥：我不同意。
作者：为什么？你能给出一个理由吗？
利奥：我觉得苹果可能还活着。我们不知道它死了。
加里：我同意利奥的看法。苹果的一部分还活着，里面的果核还活着。如果你种下它们，它们可以长成一棵新树。
霍莉：它们不会，你知道它们不会的，加里。我不同意。如果苹果死了，它里面的果核就不会长成树。
梅丽莎：我之前种下的一颗果核，它开始生长了。所以，苹果没有死。
达伦：因为它有果核，但这并不意味着它还活着。如果你把它放在那里，它就会枯萎，就像有人死了一样。
埃莉：我同意梅丽莎的观点。如果某物的一部分还活着，它就还活着……就像果核这样。
苏珊：我认为它有一部分是活的，一部分是死的，因为它是从树上摘下来的。这就是为什么它会慢慢枯萎，除非你吃了它。
利奥：那时候它还会活着，因为它是你的一部分。
作者：那么死亡或活着是什么意思呢？
贾斯廷：要想活着，你必须成为某种东西的一部分，就像苹果在树上一样

— 没有更多了 —