• 融合教育:理想与实践
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融合教育:理想与实践

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作者昝飞

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787567539372

出版时间2016-03

装帧平装

开本16开

定价32元

货号25126121

上书时间2024-10-20

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   商品详情   

品相描述:全新
商品描述
前言

    教育是人类社会永恒关注的一个话题,高质量的教育则是人类社会孜孜不倦追求的一个目标。从20世纪六七十年代开始,包括智力落后在内的障碍儿童逐渐进入普通学校就读,从而打破了特殊教育与普通教育的双轨体系。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上通过了《萨拉曼卡宣言》,正式提出融合教育,由此,世界各国基于本国资源条件、历史传统,在不同层面开始了融合教育的实践。我国从20世纪80年代末开始的随班就读实践也可以说是融合教育实践的中国样本。融合被很多研究者视为教育的理想或者梦想,在实践过程中存在多种挑战和困难,解决其中所面临的问题则需要研究者、教育T作者、家长等人员的合作和创造性努力。《融合教育:理想与实践》一书详细地介绍了融合教育领域各个议题所涉及的内容以及当前的实践。作者在编写过程中较系统地阅读了融合教育及相关研究领域方面的书籍和文献,并参考自己面向特殊教育系本科生开设的《融合教育理论与实践》课程讲义以及与基层教师交流、合作时的经验,对各篇章结构和内容进行了仔细设计,以保证结构的连贯性,内容的系统性、科学性、前沿性和实用性。

  本书在编写过程中力求做到以下几点:(一)能较力全面地搜集当前融合教育研究领域的研究资料,反映不同研究者所持的观点以及不同国家、地区所开展的实践。(二)理论联系实际。本书对融合教育领域不同议题中所涉及内容进行阐述时,立足实践过程中所面临的挑战和困难,力求做到理论联系实际,尽力反映各个地区在解决问题时所采取的创造性做法。(三)重视语言的可读性。融合教育是一个专业性较强的领域,涉及多学科的研究成果,撰写过程中,在凸显专业性的同时,也尽力做到语言的通俗易懂,促进读者的“悦读”。

  全书共八章,章介绍了特殊教育、融合教育的概念及实践过程所面临的一些关键性问题,以帮助读者从总体上把握融合教育研究和实践中所关注的重要议题,形成全局性的视野。第二章则是从国际和我国大陆两个角度分别介绍了融合教育的发展简史,试图让读者站在历史发展的维度上理解我国大陆地区在开展随班就读实践过程中可能面临的不同于其他国家的挑战和困难。第三章详细阐述了特殊教育需要的概念、具体表现以及相关措施,介绍了目前正在实践的几种特殊教育需要响应模式,让读者形成基于儿童需要开展针对性的教育和干预这一分析、解决问题的思路。第四章则介绍了融合性学校的概念以及如何创建相关内容。第五章针对融合教育实践中标志融合水平的课程与教学融合这一主题进行了说明。第六章涉及的是融合教育中的教育评估内容。第七章介绍的则是融合教育实践中课堂管理方面的挑战以及相关的措施。后,第八章介绍了对于特殊儿童发展具有重要意义的转衔教育。

  本书的编写受到华东师范大学课程建设项目的资助,教材的出版也碍到了华东师范大学出版社的大力支持,谨此表示真诚的谢意。在本书编写过程中,华东师范大学出版社吴海红编辑给予了大力支持和协助,在此也表示衷心的感谢。

  融合教育是正在实践中的一个领域,相关做法是否恰当、是否符合儿童的利益等还需时间来验证。由于作者水平、资料以及时间等因素的限制,书中可能存在纰漏之处,敬请读者批评指正,以便今后进一步修订和完善。

  昝飞

  2015年1月

  于华东师范大学



导语摘要
《融合教育:理想与实践》着眼当前的现实,从理想与当前现实所面临的困难两个角度介绍融合教育这一教育模式。《融合教育:理想与实践》将涉及以下内容:融合教育的基本概念及发展历史(包括中国随班就读实施的历史背景)、融合教育实践中的关键性问题、特殊教育需要以及应对模式、个别化教育与差异化教学、特殊学生的教育评价、融合课堂中的学生行为管理以及融合教育中的转衔教育。

作者简介
昝飞,心理学博士,华东师范大学特殊教育学系副教授,主要从事特殊儿童行为问题与干预、自闭症儿童干预与训练、特殊儿童言语言语障碍、特殊教育教师专业化发展等方面的教学和研究工作,曾经主持过国家哲学社会青年基金等项目,主要著作有《言语语言病理学》、《行为矫正技术》(版)(第二版)、《积极行为支持----基于功能评估的问题行为干预》、《特殊儿童问题行为干预----实例与解析》。

目录

章 绪论:融合教育的概念与关键性问题


节 特殊教育与融合教育的概念


一、特殊教育的概念


二、残疾、障碍与特殊教育的本质


三、融合教育的概念


四、融合教育的优点


第二节 融合教育中的关键性问题


一、社区和社会接纳感的问题


二、对学生多样性尊重的问题


三、课程与教学的问题


四、学校发展和管理的问题


五、高质量教师的问题


本章小结


关键术语


讨论与探究


 


第二章 融合教育的发展简史


节 国外融合教育的发展简史


一、融合教育的起源:去机构化运动和


回归主流


二、融合教育的发展


第二节 中国随班就读的开展


一、什么是随班就读


二、随班就读开展的历史背景


三、随班就读的开展


本章小结


关键术语


讨论与探究


附一萨拉曼卡宣言


附二世界特殊需要教育大会特殊需要教育行动纲领


 


第三章 特殊教育需要与响应


节 多样性与特殊教育需要


一、多样性


二、学习需要与特殊教育需要


第二节 特殊学生的特殊教育需要


一、与认知有关的特殊教育需要


二、与动机有关的特殊教育需要


三、与情绪和行为问题有关的特殊教育需要


四、与医学和生理特征有关的特殊教育需要


第三节 特殊教育需要响应模式


一、针对特殊教育对象的个别化教育


计划模式


二、针对所有学生或非特殊教育对象


的特殊教育需要响应模式


三、特殊教育服务网络与特殊教育资源中心


本章小结


关键术语


讨论与探究


 


第四章 融合性学校与建设


节 融合性学校的概念与特征


一、融合性学校的概念


二、融合性学校的特征


三、融合性学校中的合作


第二节 融合性学校的创建


一、无障碍物理环境与建设


二、融合性学校的建设


三、融合性学校建设案例与融合不成功


原因分析


本章小结


关键术语


讨论与探究


 


第五章 融合教育中的课程与教学


节 融合教育中的课程


一、融合教育与课程


二、融合课程


第二节 通用学习设计和差异教学


一、通用学习设计


二、差异教学


三、通用学习设计和差异教学的理论基础


第三节 融合教育中的教学适应与调整


一、教学目标的适应和调整


二、教学内容与学习材料的调整


三、教学活动和课堂组织形式的调整


本章小结


关键术语


讨论与探究


 


第六章 融合教育中的教育评估


节 教育评估的主要领域和内容


一、学生评估


二、教学评估


第二节 教育评估的主要方法


一、纸笔测验


二、表现性评估


三、档案袋评估


第三节 真实性评估与替代性评估


一、真实性评估


二、替代性评估


本章小结


关键术语


讨论与探究


 


第七章 融合性课堂管理和问题行为处理


节 融合性课堂管理


一、课堂管理的概念


二、课堂管理的特点以及融合性课堂


的特殊性


三、综合陛课堂管理模式以及应遵循的原则


第二节 融合性课堂中问题行为与处理


一、课堂问题行为的概念以及表现形式


二、课堂问题行为的功能


三、课堂问题行为的预防与处理


第三节 学校范围的积极行为支持


一、积极行为支持的概念


二、学校范围积极行为支持的实施


本章小结


关键术语


讨论与探究


 


第八章 融合教育中的转衔教育


节 转衔与转衔教育


一、转衔的概念


二、转衔教育


三、个别化转衔计划


四、转衔小组


第二节 不同阶段的转衔教育


一、从学前到小学的转衔


二、从小学到中学的转衔


三、从中学到社会或者中学后教育的转衔


本章小结


关键术语


讨论与探究


中文文献


英文文献



内容摘要
《融合教育:理想与实践》着眼当前的现实,从理想与当前现实所面临的困难两个角度介绍融合教育这一教育模式。《融合教育:理想与实践》将涉及以下内容:融合教育的基本概念及发展历史(包括中国随班就读实施的历史背景)、融合教育实践中的关键性问题、特殊教育需要以及应对模式、个别化教育与差异化教学、特殊学生的教育评价、融合课堂中的学生行为管理以及融合教育中的转衔教育。

主编推荐
昝飞,心理学博士,华东师范大学特殊教育学系副教授,主要从事特殊儿童行为问题与干预、自闭症儿童干预与训练、特殊儿童言语言语障碍、特殊教育教师专业化发展等方面的教学和研究工作,曾经主持过国家哲学社会青年基金等项目,主要著作有《言语语言病理学》、《行为矫正技术》(版)(第二版)、《积极行为支持----基于功能评估的问题行为干预》、《特殊儿童问题行为干预----实例与解析》。

精彩内容
  值得一提的是,学校尤其是校长对融合教育的态度常常受到国家和地方行政当局教育政策的影响。融合教育的实践要依赖于强有力的法律、法规以及政策的保障,其保障范围不应仅仅限于特殊儿童进入普通学校普通班级,还应包括经费、人事、就业等领域的保障。
  
    联合国教科文组织早在2004年《融合教育共享手册》中提到,目前开展融合教育工作的中心基本都集中在学校,特别是课堂实践上,但实际上推行融合教育的障碍大多存在于学校之外;如果教育体制以及社会系统其他方面的改革还没有启动,仍旧保持着原有的排外状态,融合教育的推行就难以实现。虽然离这一手册出版的时间已经有10年,但是所描述的这一状况仍旧符合我们当前的实际。 
 
     融合教育的成功实践不仅仅依赖于学校的改革,还在于社会和社区是否能够真正接纳这一特殊人群,只有社会更加包容,学校才更有可能成功地开展融合教育。从这个角度来说,融合教育是一场更广泛的社会运动的组成部分,其目的是为全体公民建立一个更公平的社会①。二、对学生多样性尊重的问题融合教育意味着所有儿童都拥有相同的进入普通学校普通班级接受教育的机会,这也意味着教师将在同一个班级中遇见众多不一样的学生。融合教育背景下的班级,学生的多样性将是一种自然的常态,是一种合理的存在,教师、同伴和家长需要接受并尊重这种多样性。
  
    但是,长期的双轨制教育体系使得教师习惯了教具有同样能力水平的学生,学生习惯了跟自己相似的同学相处,父母也更希望自己的孩子交往的都是各方面都优秀的学生,这使得学校、教师、家长以及学生在接受多样性方面并没做好准备,很难将之看作是一种常态,他们可能会更多从效益的角度来看待这一问题,认为不同的孩子在一起接受教育是一件很麻烦、不省力的做法。尤其当这种不同可能影响到其他儿童正常的学习的时候,他们更难以接受班级中学生的多样性。  
     融合教育的开展迫使学校、教师、家长和学生必须接受并尊重多样性。对于教师来说,如果要让所有学生都成功地进行学习,他们就必须了解班上的每个学生,尊重他们的多样性,只有这样,教师才能真正从学生的角度出发去考虑学生存在的区别于他人的特殊需要,并愿意在具体的教育教学实践中为之做出改变。对于同伴来说,他们需要学习容忍他人的不同,学会接受不同,认识到存在不同才是常态。只有环境中的每个成员都认识并尊重多样性,特殊儿童才有可能真正融人普通教育情境中,学校也才能成为一所融合性的学校。  
     当然,当班级里的学生具有很大的差异时,多样性也会引发很多的问题,给学生和教师带来很大的挑战。多样性的存在意味着教师必须接受不同的学生具有不同的学习能力和目标,而只有进行教学改革,教师才能满足学生多样化的教育需求,仅仅一味地强调特殊学生在生理和心理方面的特殊性或者缺陷,常常无助于教师提高教学的质量。  ……


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