语文教学的反思与建构

第一章 语文教学理论基础

第一节 建构主义理论

第二节 系统科学理论

第三节 多元智力理论

第四节 现代教学结构理论

第二章 语文课堂教学优化体系构建

第一节 语文课堂优化的基本规律

第二节 语文课堂教学目标优化

第三节 语文课堂学习环境优化

第三章 语文教学方法理论与变革

第一节 语文教学方法的基本理论

第二节 语文教学方法的变革

第四章 语文思维教学与训练

第一节 思维的概念和特点

第二节 开发思维以及在教学中的作用

第三节 语文思维教学的思想内涵

第四节 语文教学中的思维类型

第五节 语文教学的思维训练

第五章 语文教学反思理论

第一节 教学反思与语文教学反思

第二节 语文教学反思的文化背景

第三节 语文教学反思的现实意义

第四节 语文教学反思的特征

第五节 语文教学反思的作用

第六节 对反思要素的关系认识

第六章 语文教学反思的重要策略

第一节 在教学理念的引领下反思

第二节 在对问题的深度思考中反思

第三节 在与他人的比较中反思

第七章 语文课堂学习共同体建构

第一节 语文课堂学习共同体的构成

第二节 课堂学习共同体的主体性发挥

第三节 协同作用与学习共同体建设

第四节 基于学习共同体理念的“焦点阅读”

参考文献

第一章语文教学理论基础

第一节建构主义理论

一、建构主义理论概述

建构主义也称作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其代表人物是皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨和维果斯基。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡;当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中不断地丰富、提高和发展。

……

本书稿提出教师要把握“核心素养”教学理念，立足于“语言建构与运用”的教学基本点，坚持大语文教育思想及学生为中心的课程理念，以语用为本，以学生为本，以文本为本。本书内容共分语文教学基础、课堂教学策略与技巧、基于网络环境的语文教学、指向语文教学的文本解读、文本类型与阅读教学、写作与口语交际教学、高考中考试卷研究、高考复习研究八个方面的内容，本书论及语文教学反思论，多视角、多层面昭示了语文教育名家的教育思想和教学智慧，透露着“与生命对话”的教育情感和理思。