教师专业发展的理性思考与实践策略研究

靳淑梅，出生于1971年10月，毕业于东北师范大学，教育学博士，主要研究领域为德育、教师教育与国际比较教育等。主持全国教育科学规划“十二五”课题、省教育厅课题与教育科学规划课题多项。在《教育评论》《外国中小学教育》《黑龙江高教》《教学与管理》等期刊发表多篇论文，主编和参编多部教师教育类教材。

第一章教师专业发展的认识

第一节教师专业与教师专业发展

第二节 教师专业发展的理论奠基

第三节教师专业发展的理念指引

第二章教师专业发展的基本内容

第一节形成合理的专业知识结构

第二节 持续增进和发展专业能力

第三节不断提升专业道德水平

第三章教师专业发展的实施模式

第一节学校本位的教师专业发展实施模式

第二节大中小学合作伙伴关系实施模式

第四章影响教师专业发展的因素

第一节影响教师专业发展的内部因素

第二节 影响教师专业发展的外部因素

第五章教学反思：教师专业发展的基石

第一节教学反思：教师专业发展的诉求

第二节反思性教学对教师专业发展的促进作用

第三节 教师专业发展教学反思实践策略

第六章同伴互助：教师专业发展的保障

第一节教师同伴互助概述

第二节同伴互助促进教师专业发展

第七章教师专业发展愿景规划设计与措施

第一节实现愿景规划的六项重要修炼

第二节做好个人专业发展的现状评估

第三节制定实现愿景目标的具体措施

参考文献

第一章教师专业发展的认识

第一节教师专业与教师专业发展

一、教师专业与教师专业发展解读

（一）专业与教师专业

1.专业的内涵

《辞海》（第六版）中对“专业”的解释如下：①在教育上，指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别；②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分；③专门从事某项职业的。同时，它对“职业”的解释如下：①人们所从事的赖以谋生的工作的性质、内容和方式；②依人们参加社会劳动的性质和形式而划分的社会劳动集团。职业对于个人具有维持生活、参与社会活动、发挥才能的作用；对于社会具有实现社会控制、维持社会运转、为社会创造财富的功能。可见，职业与专业相关，但不等同。“职业”偏重于工作内容和方式范畴；“专业”强调其固有的专业技术素养和职责范畴，任何专业都有其被普遍认同的专业标准。一般来说，一种职业要被认可为“专业”，应该至少具备三个方面的基本特征，即具有不可或缺的社会功能、具有完善的专业理论和成熟的专业技能、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。

职业的“专业化”过程就是在一定时期内，逐渐成长成熟、符合一定的专业标准、从一个普通职业成为专门职业并获得相应的专业地位。教师职业的“专业化”过程也是如此，它不是以个人意志为转移的，而是受到整个社会职业的“专业化”浪潮推动，其实现是一个漫长的奋争过程。从半专业化到专业化是随着教师职业重要性的增强、专业技术内涵的丰富、技术水平的提高等而逐渐实现的。

2.教师专业的含义

教师专业背后更深远的意义是在人类从工业化社会向信息化社会的巨大转型过程中，对于教师角色的功能和本质的重新理解和探索。当前，在全球范围内，教师专业化被普遍视为教师教育发展的主要趋势。对于其概念的界定主要源于人们对历史上其他职业专业化进程的洞察和分析。简单来说，教师专业化的含义是教师从“普通人”逐步转变为“教育者”，也就是从对教育缺乏专门知识和技能的个体，转变为拥有专门的教育知识和技能，并在社会中享有专业地位的过程。然而，值得注意的是，在一个职业专业化的过程中，提高专业地位和发展专业能力是相互关联、相互促进的。一方面，只有在一个职业的专业地位得到了提高，才能提出对专业知识和技能发展的要求，并为其提供保障。换言之，社会对教师角色的认可和尊重，是推动教师不断提升自己专业知识和技能的重要动力。另一方面，只有真正拥有独特的专业知识和技能，才能在社会中获得高度的专业地位。也就是说，教师必须通过自我发展和学习，不断提升自身的教育教学水平，提高对社会的服务质量，以便真正成为被社会尊重的专业人士。只有这样，教师才能真正赢得社会的尊重，实现自我专业化的目标。

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本书是教师专业发展方面的著作，从教师专业发展的内容与路径两个维度进行架构，首先介绍了教师专业素养、教师专业知识、教师专业技能、教师科研方法等基本内容，然后结合新时代的特点以及新时代赋予教师发展的新要求，就人工智能助推教师专业发展、核心素养视角下教师专业发展等做了详细的论述。本书分析和梳理了当代教师专业发展的路径，助推当代教师的专业发展，服务于人民的教育事业。