批评与重构：语文核心素养构建的视域

阅读

能力观之语文学习力：构建、发展条件

阅读守正：回归文本的语境阐释

理性审视：现实与未来二元冲突中的“读书”

——从叶波对温儒敏、靳彤对叶波的“商榷”谈起

语文浅层阅读的表现及矫正

读解：指向深度阅读的个性阐释

指向深度学习的传统文化经典阅读

——以《劝学(节选)》阅读教学为例

阅读教学：文体意识淡化及其矫正一

单元教学视域下高阶认知能力培育

语文核心素养视域下的问题设计转向

写作

探寻：为了未来发展的思辨性写作

——从时评学习热谈起

思辨意识：议论文教学之首要涵育

背离核心素养涵育的非思辨性写作

问题意识驱动的审辩性说理写作

化约思维：写作中的表现、原因与矫正

拒 背离逻辑思维的融合思维

初中说理性写作：确证意识之缺失与培育

小学生：确证意识的缺失及其培育

单元教学语境下的写作素养的涵育

——以 教材九年级上册第五单元为例

真实情境教学，作文教学本然之道

小学生说理的能力训练与素养涵育

——以读后感写作为视域

评价

指向深度写作的作文命题及教学重构

——以2021年中考作文命题为视域

作文命题当引导真实情境写作

真实情境写作命题的三个维度

三个意识：阅读能力测试亟须

域外

基于“可见的学习”理论的语文教学设计、过程及评价

“可见的学习”理念与高阶思维培育

可见的写作理念下的说理性写作

说理性写作：教学理念转向与教师作为

——基于西村克己“逻辑思考力”的借鉴

审思：作文教学过程的基本环节

——从美国一次感谢信写作教学谈起

真实情境写作与积极主动的言语实践

——从中美作文对比谈起

地区高考命题于语文核心素养涵育之鉴示

附录

中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》转载石修银文章一览表

Cssci期刊发表石修银文章一览表

能力观之语文学习力：构建、发展条件

摘要：身处21世纪的时代巨变，学生拥有学习力，才能在语文学习中，获得思维的发展、思想的建构与素养的提升，获得适应个人终身发展与社会发展的人格品质、核心素养。今天，语文教育生态中，让学生静态被动接受知识，罔顾阅读思维与能力的提升，罔顾学生的未来生存与发展的现象，依然常见。作为教师，有责任和义务探寻改变之路，寻绎发展学生学习力的教育策略，为学生未来终身学习创造条件。其能力观之学习力培养，教师实践效果最为彰显。

一、提出背景

学习力是“学习生长力”，是个复杂的综合概念。陈维维等综述了2010年之前国内外教育领域对学习力内涵研究的成果，认为存在能量观、品性观、素质观和能力观四种学习力内涵定位。能量观之学习力是存在于人类自身，直接影响人类随着时间生长、发展和获得成就的生命能量。品性观指人的学习力是人在学习活动中起作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。素质观指学习力是现代人基础性的文化素质。能力观指学习力是通过获得与运用知识，最终改变工作和生活状态的能力或者是动态能力系统[1]。这个学习力内涵定位有一定科学价值。教学活动中，能力观之学习力，教师引导与培养最具操作性。

今天很多语文教师没有培育“学习力”的意识，学生也因之缺少能力观学习力，其表现为两种情形：

内容域：知识浅表化。学生的学习只掌握浅表知识，主要表现有三。一是停留在内容的浅表认知层。只是认知并记住一些词语句子、故事梗概与精彩情节。没有分析的介人，更没有思想、语言的生成。二是停留在思维浅表层，演绎浅层了解逻辑背景，表现为没有知识深度、思维深度与情感深度的阅读。三是停留在目的功利层，只记住考点知识，比如作者背景、字词句、文章思想、答题套路等。

思维域：知识占有化。英国布里斯托尔大学Claxton教授认为，构建学习力就是要使学生变成更好的学习者，关注他们的学习动机、学习过程和发展变化等，发展他们可迁移的学习力，引导他们成为既具有预见性又具有创造性的终身学习者。[2]没有学习力的学生，演绎的是静态占有而非生成、运用的动态知识。一是没有知识迁移能力，二是没有知识情境应用的能力，实现高层次的理解。布鲁姆等人将理解分为三种：例如“记住公式”（记忆水准）；“能说明电流、电压、阻抗之间的相互关系”（理解水准）；“能把欧姆法则运用于生活情境”（运用水准）。布卢姆是根据特定学科内容的学习深度的质的差异来进行分类的（能力层级的概念）。[3]学生只是停留在记忆水准的认知上，没有理解水准与运用水准的理解领悟。三是没有生成创造能力，演绎非存在式阅读：“（存在式阅读）他们领悟这一思想并主动地、创造性地做出反应，他们学到的知识促进了自己的思考，于是他们脑子里就出现新的问题、新思想和新观点。”这样，学生没有建构与生成自己的阅读思想，也无法获得良好的阅读方法，无法实现读一文或一书而能读一类文或书的能力迁移，成为具有预见性又具有创造性的终身学习者。

……

本书稿以全面、理性与基于学理的分析，批评中学语文教学现状，提出教学、评价的重构策略。分三部分：第一是阅读教学的批评与重构；第二是作文教学的审视与重构；第三是课堂教学与试题命制的批评与重构。作者系语文特级教师，福建教育学院基础教育课程教材研究中心主任，福建教育学院语文研修部主任，具有26年的一线教学实践经验与高校教师研究者的厚实学养，以理性的审视、学理的观照与境内外研究全方位的视域，洞察基础教育的教学问题，提出具有前瞻性、科学性、操作性的策略，适合中学教师与高校研究者阅读学习。