PBL在“未来”提升学生核心素养的项目化学习

第一章揭秘项目化学习

11初探项目化学习

12项目化学习（PBL）

13PBL和传统教学

14项目化学习的特征

15项目化学习的构成要素。

16外国的创新型学校实践项目化学习介绍

第二章项目化学习在“未来”

21项目化学习促进学生发展

22项目化学习促进教师成长，

23项目化学习促进学校教学发展

24“高水准”的项目化学习，

25“未来”，教师的作用

第三章项目化学习实践案例

31计算思维

32高中信息技术学科核心素养的分析

33项目化学习教学模式的构建

34面向计算思维培养的项目化学习教学设

第四章 项目化学习实施中的关键问题

41用好学习支架

42 跨学科项目项目化学习的实施

43 STEM项目化学习模式构建

44STEM项目化学习主题确定依据

45STEM项目化学习活动设计原则

46 STEM教育案例设计

47跨学科教育与多学科有效融合

第五章通过项目化学习培养学生的创造力

51创造力

52创造力的测量

53项目化学习与创造力

54创造力的影响因素

55设计具有创造力和创新力的项目。

56创造力培养的原则

57学生创造力培养的策略

58面向创造力的教学模型设计

第六章 运用项目化学习的八大策略

61组建项目小组效果最大化的策略

62有效目标制定策略

63高效率学生自主学习的策略

64有效提升学习交流和展示策略

65小组学习中合作学习的优化策略

66当堂训练的有效检测策略

67集体备课中的有效研讨策略

68课堂教学问题设计策略

第一章揭秘项目化学习各行各业都有各自的规律可循，我们的教育业常被比作农业而非工业。这说明教育和农业之间有着不少共同的特征。在农业中，种子是生长的主体，在教育当中这个种子就是学生：在农业当中种子生长的条件是土壤、大棚、技术、肥料，在教育当中就是学习工具与资源：在农业当中的务农者在教育中就是教育者——他可能是老师、家长以及社会中的其他人。种子、生长条件、务农者，这三个方面，哪个方面的改变最重要?袁隆平先生的杂交水稻技术告诉了我们答案——用科学的方法改变种子生长的方式！不用依靠昂贵而先进的设备，更不用更换务农者，只需科学地研究、实验，用一项研究与流程，就能改变农作物的生长方式，他给中国和世界带来了一次绿色农业革命，提高了水稻的产量。回到教育行业，我们想带给孩子不一样的学习内容，不管从主题阅读到传统文化，还是从国际理解到生态保护，抑或是从编程到人工智能。我们也想带给孩子不一样的学习工具，从以前的小棒、算盘到电脑、iPad、云课堂甚至更多。

孩子们就像那一颗颗种子，如果他们的生长方式没有发生改变，我们究竟能否让一切努力透过量的积累到达质的变化呢?1.1初探项目化学习我国教育部制定的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中，明确提出了要围绕信息技术学科核心素养，倡导基于项目的学习方式开展教学。而项目化学习的特点正好与高中信息技术新课程标准的要求相符，它以项目为依托、以教师为引导者、以学生为认知的主体，鼓励学生在参与项目任务的过程中，不断完成对知识与技能的良性建构，从而提高学生信息技术的应用能力，培养学生的创新思维，进而达到全面提升学生信息素养和综合能力的目的。因此，项目化学习的特点正好与新课标的解读相吻合。传统信息技术课堂教学中，教师是主导，学生是被动参与者，经常存在教师边讲边演示、学生先听后模仿操作的现象，学生思考的时间很少，师生课堂上的互动少之又少，使得课堂枯燥无味，无法体现信息技术学科应有的活力。在实习教学阶段，我通过观察高中生信息技术课堂的表现，发现部分高中生渐渐丧失了在信息技术课堂中应有的积极性与主动性，课堂参与性较差。在传统教学模式下的高中信息技术课堂，学生的探究能力和创新能力得不到很好的提升，教学已经逐渐丧失其独特的艺术魅力。而项目化学习通过让学生合作解决真实的问题，探究隐藏于问题背后的知识，可以切实提升学生的课堂参与度，进一步激发学生的求知欲……

本书是一本学术类图书，讨论的是近两年教育领域非常热门的话题。项目式学习(PBL)作为一种重要的教学策略，正在全世界获得越来越多的关注。一方面是因为PBL的教育相关工具和方法论越来越系统，另一方面，伴随着教育改革进入核心素养时代，PBL作为一种能够有效实现和达成核心素养育人目标的方法和策略，越来越受到学校的重视和欢迎。本书深入介绍了利用项目式教学实践建立课堂文化、撰写设计与计划、与课标对应、管理教学活动、搭建学习支架、参与和指导的方法以及教师们对课堂经验的反思。本书站在PBL教师的视角，为读者详细讲述发生在PBL课堂上的故事。