悟理教育:科学思维培养策略研究

李红伟，中学物理正高级教师，任教于广州市第五中学，全国优秀教师，省特级教师，广东省中小学名教师工作室主持人，广东省中小学教师、校(园)长研训专家库成员，广东省校本研修示范学校首席专家，广州市中小学名教师工作室主持人，广州市首届特聘研究员，广州市中小学学科线上课程资源评审专家，海珠区名教师工作室主持人，海珠区物理教育研究会副会长，海珠区教育发展中心教师研训指导专家，广州大学、赣南师范大学硕士研究生导师。

第一篇课题研究实施报告

基于核心素养的学生科学思维能力培养策略及评价研究

第二篇学生科学思维能力培养研究

高中学生物理科学思维能力现状调查与分析

高中物理教学中科学思维培养调查与分析

智能时代高中生物理科学思维培养过程的探究

基于科学思维评价的高考物理试题分析与教学策略

强化高考试题研究促进思维能力提升

以传感器问题为依托培养学生的科学思维能力

第三篇基于科学思维培养的教学设计

“弹力”教学设计

“牛顿第一定律”教学设计“超重和失重”教学设计

“万有引力理论的成就”教学设计“势能”教学设计

“动量定理”教学设计

“单摆”教学设计

“闭合电路欧姆定律”教学设计

“以电表改装为背景的电学实验”教学设计

法拉第电磁感应定律的应用

“液体的表面张力”教学设计

第四篇

新高考物理试题研究

2021年广东选择性考试物理试题分析

高考评价体系下的高考物理试卷分析

情境化物理试题的特点及解题策略

第五篇实验教学等方面的思考

GeoGebra在等量同异种电荷的电场教学中的应用探析

创设问题情境激发探究兴趣

基于传感器高中物理动力学实验平台的研究与设计

基于信息技术的高中物理实验教学创新设计

基于核心素养的学生科学思维能力培养策略及评价研究

一、课题研究背景

进入21世纪，科技迅猛发展，伴随着世界的全球化和信息化的浪潮，社会对人自身的要求也在不断变化。学生应具备哪些综合关键能力与必备品格，才能在满足个人自我实现需要的同时，又能够成功地融人未来社会并推动社会发展?为此，世界经合组织、联合国教科文组织、欧美等国家和地区，提出了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型。世界经合组织确立了学生能互动地使用工具、能自主地行动和能在异质社会团体中互动的三大核心素养。联合国教科文组织将核心素养指标体系分为“身体健康，社会情绪，文化艺术，文字沟通，学习方式与认知，数字与数学，科学与技术”七个学习领域。欧盟将核心素养指标体系分为“母语交流，外语交流，数学素养和科技素养，数字化素养，学会学习，社交和公民素养，主动创业意识，文化意识与表达”八个方面。美国、新加坡、日本等一些发达国家或地区都组织了有关核心素养的指标体系研究，其宗旨都是用以个人发展和终身学习为主体的课程目标代替以学科知识、技能为目标的传统体系。

近年来我国也开始了对核心素养体系方面的研究，2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)提出:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力....”《意见》中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂2016年9月、教育部发布《中国学生发展核心素养》研究成果，其以科学性时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是进行课标修订、课程建设、学生评价等环节的基础。为更好地落实学生核心素养的发展实施，各学科依据学生的不同年龄阶段的发展特性及学科教学特点制定了新的课程方案与课程标准。2017年年底教育部颁布了《普通高中物理课程标准(2017年版)》。其中提出，物理核心素养就是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的要素构成。物理教学是以科学探究为载体，在探究过程中培养学生的科学思维，在研究过程中使学生形成物理观念，并最终形成责任与担当的过程。在这个过程中，科学思维贯穿始终，是一项重要的关键能力。科学思维能力培养是高中物理教学的核心，是贯穿于整个高中物理教学全过程的重要任务;科学思维能力不但对学生学好物理至关重要，还对学生学好其他学科有重要作用，也可以促进学生对新事物的探究、调查、深思、探索和钻研。如何让教师的教学更好地适应新时代、满足新课程标准要求，使其重视教材、教学内容以及实验的研究，促使教师将培养学生科学思维能力渗透于平时的物理教学过程，是值得我们思考的问题。

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《“悟理”教育：科学思维培养策略研究》一书是作者搜集整理的和物理教学有关的内容，结合新高考命题进行分析，从学生和教师两个角度分为五个篇章向读者呈现了思维培养的策略，目的是培养学生科学思维能力，既有具体的教学案例设计，同时也初步探讨了中学物理学科思维框架，全书理论和实践结合，能为中学物理教师开展教学工作提供很好的帮助。