小学数学教学设计

模块1数学教学设计的学理解读第一章数学教学设计概述第一节数学教学设计的要义第二节数学教学设计过程…第二章数学教学设计的理论基础第一节数学教学设计的教与学理论基础第二节数学教学设计的学科基础…第三章数学教学设计的目标表征…第一节数学教学设计的目标指向第二节数学核心素养的内在意蕴第四章数学课堂教学设计的逻辑表达第一节数学课堂教学逻辑的问题链第二节教学逻辑视角下的课堂教学第三节基于教学逻辑的教学设计模块2数学教学设计的实施要素第五章 数学教学内容设计第一节 数学教学内容的意义与内涵发展第二节数学教学内容的选择、组织与再建构第六章学情分析第一节学情分析的必要性第二节学情分析的内容第三节 学情分析的方法第七章数学课堂教学目标设计第一节数学课堂教学目标设计的意义与内涵发展第二节数学课堂教学目标设计的依据…第三节制定数学课堂教学目标的步骤及其表述第八章数学课堂教学活动设计第一节数学课堂导入的教学设计第二节数学课堂提问的教学设计第三节数学课堂练习的教学设计第四节数学课堂小结的教学设计第九章数学学习方式设计第一节数学探究学习设计第二节数学合作学习设计第三节数学游戏化学习设计第十章数学课堂学习评价设计第一节数学课堂学习评价的意义与内涵发展第二节数学课堂学习评价的内容第三节数学课堂学习评价的方式模块3小学数学教学设计的课型体现第十一章概念课教学设计第一节概念教学内容的系统解读第二节概念教学的课例分析第三节概念教学的实施策略第十二章 计算课教学设计第一节计算教学内容的系统解读第二节 计算教学的课例分析第三节 计算教学的实施策略第十三章 解决问题策略课教学设计第一节解决问题策略教学内容的系统解读第二节解决问题策略教学的课例分析第三节解决问题策略教学的实施策略第十四章探索规律课教学设计第一节探索规律教学内容的系统解读第二节探索规律教学的课例分析第三节探索规律教学的实施策略模块4数学教学设计优秀案例

第十五章“数与代数”优秀教学设计

第十六章“图形与几何”优秀教学设计

第十七章“统计与概率”优秀教学设计

第十八章“综合与实践”优秀教学设计

参考文献

第一节数学教学设计的要义

一、数学教学设计的内涵了解数学教学设计，需要首先明确教学设计。教学设计（Instructional Design)，也称教学系统设计(Instructional Systems Design)，是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用科学。教学设计最初诞生于美国。20世纪80年代中叶，随着我国改革开放与教育事业的繁荣与发展，教学设计被引进我国。对于什么是教学设计，教育学家、心理学家有不同的描述。以下是一些经典的观点。教学是以促进学习的方式影响学生的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅等，1999）教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。(赖格卢特，1999)教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。(梅瑞尔，1996）教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，科学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿，1989）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994)

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学材料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯，雷根，1999)教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。(乌美娜，1994)教学系统设计主要是以促进学生的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。（何克抗等，2006)就数学教学设计而言，学者们认为：数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。（奚定华，2001）数学教学设计是设计者根据已有的社会文化传统背景(包括社会对数学教学的要求、教学对象的具体特点），综合运用于教学相关的理论（如教学论、学习论、系统论、信息传播理论等)，以及个人对数学本身的理解，运用恰当的方法，设计解决数学问题的策略并形成具体的方法和步骤直至教学方案的形成，并对教学方案实施后的教学效果做出必要的价值判断的过程。数学教学设计的根本意图是数学教学的优化和高效。（方均斌，蒋志萍，2012）数学教学过程有4大要素，即教师、学生、教学目标、教学内容。数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。（何小亚，姚静，2012)数学教学设计就是运用教学设计的基本原理和方法，制定数学课程标准，编制数学课本，设计数学课堂教学方案和学校数学活动，从而有效地对学生进行数学教育的过程。（叶季明，1999）可以看出，尽管专家们从不同角度思考教学设计，相应的界定也略有不同，但教学设计实质上是从优化教学效果的目的出发，为教学过程制订蓝图和计划。或者说，教学设计就是为了达成教学目标，以教育教学理论为指导，系统规划教学各个要素的创造性过程。而数学教学设计是基于教学设计的内涵，对数学学科进行的教学设计。因此，数学教学设计就是为达成数学教学目标，以数学教育教学理论为指导，针对数学学科系统规划教学各个要素的创造性过程。

《基于核心素养的小学数学教学设计》坚持以先进教育教学理论和数学课程标准为指导，以促进小学数学教师专业发展为目标，从小学数学骨干教师的视角，极探讨数学核心素养的理论意义和实践操作模式。本书主要包括三部分：第一篇“数学核心素养意义解读”，重点从目标演变、要素分析、关系透视等不同角度，深度解读数学核心素养；第二篇“核心素养实践体悟”，主要是小学数学骨干教师基于教学实践对数学核心素养的认识；第三篇“核心素养理念下的小学数学教学设计”，主要是小学数学骨干教师以数学核心素养为指导开展的教学设计。