M-ACK地理课程的开发和应用
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作者戴偲聪
出版社气象出版社
ISBN9787502973612
出版时间2018-12
装帧平装
开本16开
定价60元
货号10967617
上书时间2024-12-29
商品详情
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作者简介
戴偲聪，高级教师，贵阳市第三批名教师，贵阳市高层次创新型青年教师，研究成果曾获得过贵阳市第九届科研成果一等奖、贵州省第四届中小学教学成果奖二等奖、贵州省第三届中小学教学成果奖三等奖。
目录
前言
第一章 M-ACK课程概述
一、M-ACK地理课程知识观
二、M-ACK课程有关学习的含义
三、M-ACK课程学习的条件
(一)教师稳定学生情绪策略
1.帮助学生理解自身情绪策略
2.“惩罚”策略
3.赞赏策略
(二)自我情绪稳定策略
第二章 M-ACK地理课程目标的确定
一、M-ACK地理课程目标达成途径
二、M-ACK地理课堂教学目标的设计步骤
(一)解读课程标准，理解课堂教学基本要求和重点
1.气温和降水课标解读
2.河流课标解读
(二)分析教材内容，细化教学目标
1.以“人口”为例
2.以“三江源地区”为例
(三)充分考虑学生实际情况，构建合适的梯度式教学目标
1.以“自然灾害”为例
2.以“大洲与大洋”为例
三、M-ACK地理课程目标确定方法
第三章 M-ACK地理课程教学模式
一、M-ACK地理课程学习的内容取向
二、适用M-ACK地理课程学习的初中区域地理知识内容分析
(一)适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例
(二)适用先行组织者教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例
(三)适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以七年级为例
(四)适用认知构建教学策略的初中地理知识内容——以八年级为例
三、M-ACK地理课程教学策略
(一)A-先行组织者策略
1.教师先行组织者策略
2.学生先行组织者策略
(二)C-认知构建策略
1.下位构建
2.上位构建
3.并列结合构建
(三)K-整合策略
1.编剧式整合法
2.格子整合法
四、M-ACK地理课程评价指标体系
(一)学生有意义学习评价指标体系
(二)教师有意义教学评价指标体系
第四章 案例分析
案例一：中东(第一课时)
案例二：极地地区
案例三：塔里木盆地
案例四：八年级下册区域地理复习——以区域对比为例
案例五：乡土地理社会调查案例——以白云铝工业基地发展条件及其对环境影响的调查研究为例
参考资料
内容摘要
M-ACK课程是有意义接受课程的名称，即分别是Meaning，Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的缩写，表示本地理课程是围绕有意义这一核心主题而开发的，并根据有意义、可接受、开放性的实施原则，在教学中充分调动学生主动性开展学科探索和实践行动。本书首先从知识观、学习的含义及条件等方面阐述课程；接着从课程确定目标的方法、如何选择教学经验、教学策略施及如何评价等方面详细介绍课程；很后，设置五个案例具体阐述本课程在实际地理教学中是如何实施的。
精彩内容
M-ACK课程是有意义接受课程的名称，即分别是Meaning，Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的缩写，表示本地理课程是围绕有意义这一核心主题而开发的，并根据有意义、可接受、开放性的实施原则，在教学中充分调动学生主动性开展学科探索和实践行动。本书首先从知识观、学习的含义及条件等方面阐述课程；接着从课程确定目标的方法、如何选择教学经验、教学策略施及如何评价等方面详细介绍课程；最后，设置五个案例具体阐述本课程在实际地理教学中是如何实施的。
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