让学习走向深度

第一模块内涵价值

基于深度学习的政治课主题教学实践...

政治课主题教学师生同构共生的本质探寻

打造深度学习的新课堂

深度学习的课堂模式建构

政治课主题教学模式建构

-一以《新时代的劳动者》课堂教学为例

中学共生文化建设视域下的主题教学特点

主题教学要基于师生共同发展.

主题教学要让学习更有深度

01培养创新精神是深度学习的终极表现

第二模块实践策略

1开放生活创造

一一政治课主题教学的尝试

OL乐学是深度学习的前提..

I!民主教学是学习深度发生的催化剂

质疑意识是深度学习的重要表现

任务驱动是促进深度学习的重要策略

一一以《中国经济发展进入新时代》主题教学为例

思想政治课主题教学中转识成智的实践策略

一一以《源远流长的中华文化》教学为例

思想政治课主题教学培养核心素养的三种武器

一以《我国的社会主义市场经济体制》主题教学为例

开放性是思想政治课主题教学情境设计的要义

一以《国家关系的决定因素》教学为例

测试分析能够助力学习深度发生

主题教学培养“公共参与”的根本途径是实践

一以《民主监督:守望公共家园》的主题教学为例

怎样上好一堂思想政治主题教学课

政治课主题教学实践有效问题的反思

政治课主题教学的三种尝试

第三模块影响因素

软实力是主题教学教师的根基.

新课程改革呼唤彰显教师的人格本色

促进深度学习的主导作用初探

政治课主题教学学生角色定位引导

注意力是提升政治课主题教学有效性的关键性因素

让学生走向自信

主题教学实现学生自能发展的心理基石

让教学反思成为主题教学政治教师幸福成长的通道

做一根有思想的芦苇.

和谐师生关系是政治课主题教学有效性的基础

主题教学师生自能发展同构共生管理机制探析

后记

基于深度学习的政治课主题教学实践

“教学做合一”强调“教的方法要依据学的方法，学的方法要依据做的方法。事情怎么做你就怎么学，你想怎么学就会怎么教”。“基于深度学习的政治课主题教学”正是基于政治课教学实践，坚持以学生主体的学习发展为价值取向，围绕主题情境构建教学结构，简约有效地促进学生对知识的主动建构。实践研究报告如下o

一、探明了基于深度学习的政治课主题教学的内涵、特征与价值

1.厘清了“深度学习”“主题教学”“基于深度学习的政治课主题教学”等核心概念的基本内涵

深度学习:原指计算机的人工智能，后引申为新的学习内容或技能必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容和技能。本研究强调学生能够批判性地学习新的知识，融入原有的认知结构，将已有的知识迁移到新的情境，解决问题。

主题教学:就是将教学内容主题化，按照主题组织教学活动的教学方式。

基于深度学习的政治课主题教学实践:指以思想政治学科核心知识和相关情境构成主题情境，在学生初步学习的基础上开展探究性合作学习，促进学生对知识进行迁移、运用，实现由知识到智慧的转化。

2.初步把握了“基于深度学习的政治课主题救学”的基本特征基于深度学习的政治课主题教学的实践研究，我们认为具有以下三个主要特征:

(1)批判性思考

批判性思考是指我们检查自己所获信息并在这种检查的基础之上进行批判和决策的过程。在基于深度学习的政治课主题教学中进行情境问题探究时，学生必须对任何事保持一种批判或怀疑的态度，需要批判性地思考问题，检视事实，分析假设，斟的其他因素并最终确定支持或反对一项观点的理由。合作学习中，学生不会理所当然地相信教师所讲授的内容或书本知识，要对所学知识进行深人思考，从而形成对知识的理解和应用，而不会像浅层学习者那样简单复制和记忆信息。

(2)信息的整合

“温故而知新”，既揭示了新旧知识之间的内在联系，又阐明了运用已有知识为桥梁学习新知识的重要性，而且还鲜明地体现了教学当中知识迁移的规律性，政治课主题教学也不例外。我层学习将信息看成是孤立的、无联系的单元进行接受和记忆，它导致为了测验对信息进行浅层的学习，而并不能促进对信息和知识的理解和长期保持。基于深度学习的政治课主题教学强调学生对于新旧知识的联系，要求在学生进行预学的基础上进行合作探究;在主题情境的问题设计中往往会对教材内容和大量信息进行整合，这种信息整合不仅有新旧信息的整合，有时还会包括多学科多领域信息的整合，这在一定层面上反映了学生深度学习的程度。

(3)主动的建构

建构主义认为，学习是引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，是新旧经验之间反复的双向作用过程，即“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组”。浅层学习只是消极被动地接受信息。基于深度学习的政治课主题教学的任务驱动策略，有利于培养学生积极主动的学习态度，使其在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标。在这一过程中，学生把新知识与已有的知识经验联系起来，在已有知识结构的基础上建构新知识，丰富或重构原有的认知结构。因此，深度学习是一种主动建构知识意义的学习，它能使学习者获得更为灵活的知识、更为深刻的理解。

3.明确了研究价值和创新之处

研究价值:基于深度学习的政治课主题教学是基于“生活教育理论”的课堂教学嫂变。这一模式提出了一种全新的知识建构观，即通过教学主……

本书以学生主体的学习发展为价值取向，围绕主题情境构建教学结构，注重学生在初步学习的基础上开展合作探究。扎实开展的实践研究，对思想政治课主题教学的基本概念、特征、价值等有比较清晰的界定和判断，从主题选取、情境设置、问题设计等方面形成了一定的操作策略，有利于促进教师的专业发展，有利于培养学生的关键能力和核心素养。这一研究提出了一种全新的知识建构观，为落实新课改提供了一个稳定的课堂教学的操作程序，有利于改善学生浅尝辄止、浮于表面的学习方式，有利于培养学生终身学习的能力，有利于师自能发展同构共生。