初中物理课时教学标准

序 言

上篇理论篇

第一章走向“教、学、评”一体化的初中物理教学.

第二章初中物理课时教学标准的理论探索

第三章初中物理课时教学标准的设计思想

第四章初中物理课时教学标准的栏目解读

下篇实践篇

第一章机械运动…

第1课时课题1：长度和时间的测量（1）

第2课时课题1：长度和时间的测量（2）

第3课时 课题2：运动的描述…

第4课时课题3：运动的快慢

第5课时 课题4：测量平均速度·

第二章声现象

第6课时课题1：声音的产生与传播

第7课时 课题2：声音的特性·

第8课时 课题3：声的利用·

第9课时课题4：噪声的危害和控制

第三章物态变化

第10课时课题1：温度

第11课时课题2：熔化和凝固

第12课时 课题3：汽化和液化

第13课时 课题4：升华和凝华

第四章 光现象·

第14课时课题1：光的直线传播

第15课时课题2：光的反射

第16课时课题3：平面镜成像（1）

第17课时课题3：平面镜成像（2）

第18课时课题4：光的折射

第19课时 课题5：光的色散

第五章透镜及其应用·

第20课时课题1：透镜

第21课时课题2：生活中的透镜

第22课时课题3：凸透镜成像的规律（1)

第23课时课题3：凸透镜成像的规律（2)

第24课时课题4：眼睛和眼镜

第25课时课题5：显微镜和望远镜

第六章质量与密度·

第26课时课题1：质量（1）

第27课时课题1：质量（2）

第28课时课题2：密度

第29课时课题3：测量物质的密度

第30课时课题4：密度与社会生活

第七章 力

第31课时课题1：力（1）

第32课时课题1：力（2）

第33课时课题2：弹力

第34课时课题3：重力

第八章运动和力

第35课时 课题1：牛顿第一定律

第36课时课题2：二力平衡

第37课时课题3：摩擦力（1）

第38课时课题3：摩擦力（2）

第九章压强

第39课时课题1：压强

第40课时课题2：液体的压强（1）

第41课时课题2：液体的压强（2）

第42课时 课题3：大气压强

第43课时 课题4：流体压强与流速的关系

第十章浮力

第44课时课题1：浮力

第45课时课题2：阿基米德原理

第46课时课题3：物体的浮沉条件及应用

第十一章功和机械能

第47课时课题1：功

第48课时课题2：功率

第49课时 课题3：动能和势能

第50课时 课题4：机械能及其转化

第二十一章信息的传递·

第94课时课题1：现代顺风耳——电话

第95课时课题2：电磁波的海洋

第9%课时 课题3：广播、电视和移动通信

第97课时 课题4：越来越宽的信息之路

第二十二章能源与可持续发展

第98课时课题1：能源

第99课时课题2：核能

第100课时课题3：太阳能

第101课时课题4：能源与可持续发展

第一章走向“教、学、评”一体化的初中物理教学《普通高中物理课程标准（2017年版））（下文简称“新课标”）明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”①如何聚焦物理核心素养实施初中物理课程，是初中物理教学亟待解决的重大问题，值得物理教育界深人研究和悉心探索。新课标同时指出，“依据物理学业质量标准，评价学生在不同学习阶段物理学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评’一体化，使每一名学生的物理学科核心素养得到不同的发展”。“教、学、评”一体化作为新的评价理念的要旨，具有极强的现实针对性?。新课标倡导“日常学习评价不能游离于教与学之外，应与教与学活动有机融合在一起。教师应紧紧围绕发展学生学科核心素养这一主旨，注重教学目标与评价目标，学习任务与评价任务、学习方式与评价方式的整体性、一致性设计”。“物理学习评价包括物理日常学习评价和物理学业成就评价（主要有物理学业水平合格考试和物理学业水平等级考试）”，就目前的物理日常评价而言，课堂练习和课后作业成了重要的过程性评价方式，学生倾向于通过大量“刷题”来提升应试能力。当前单一的评价方式很难反馈学生对知识的建构过程，也无法评判学生物理核心素养的发展情况。就物理学业水平评价而言，“教、学、考”三个环节严重割裂，课程标准没能充分发挥对于中考、高考备考的指导作用，教学中对考试说明的依赖远超过课程标准，应试教育愈演愈烈，课程改革举步维艰。鉴于此，教育部在新课标中增加了“评价”的元素，基于“教、学、评”一体化重构中学学科教学，倡导在教学中评价主体多元化、方式多样化、内容全面化、时机全程化。“教、学、评”一体化理念对开展“素养为本”的课堂教学实践大有裨益。而“披素养包装，行灌输之实”的现象在物理教学中非常普遍，许多教学活动“新瓶装旧酒”，强行“被素养”。怎样才能让物理核心素养在教学过程中真正“落地”？怎样认识、理解和落实新课标，发挥新课标对物理教学实践强有力的指导作用?新课标、新课程引领下的物理教学评价应该怎样实施？“教、学、评”一体化视域下的初中物理教学应该怎样设计？基于对上述问题的思考，深圳市教育科学研究院组织一批专家、学者、骨干教师开展课题研究，编写了《初中物理课时教学标准》（以下简称《课时教学标准》）。新课标从课程的视角在宏观层面提出了普适性的内容要求，这些要求针对的是学段结束时的学习要求。但是在实际教学中，一线教师更需要的是针对教材内容的具体教学内容要求。《课时教学标准》正是针对课程标准的局限性，提供给教师以课时为节点的学业质量和教学实施规范，为新课程背景下的教学提供指导。课题组以初中物理课时教学标准为抓手，研究初中物理的课时学业质量标准和课时教学测量评价等问题，形成一套课时测评试题和评价标准，进而形成适合深圳本土特色与需求的初中物理课时教学标准体系。深圳市区域性物理课时教学标准文本的出台，将协助初中物理教师解决课改难点问题和课时教学难题，指导初中物理课时教学，打破课堂模式僵化的困局，优化初中物理的命题与评价方式，以评价改革推进初中物理课程教学改革，培养学生基本的学习方法、思维与技能，切实发展提升学生的物理学科核心素养。

本书是一本初中物理专业教学的学术著作。初中物理课时教学标准一方面厘清义务教育初中物理教学涵盖的基本知识、基本技能和基本方法；另一方面，确定课时教学的学业质量和评测标准，达成教学评一体化的新课程目标，提高学生的关键能力。本书注重实效，强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，着力提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，培育学生的兴趣爱好、创新精神、科学素养和意志品质。推行课时教学标准，是落实物理学科核心素养的具体体现，符合社会主义核心价值观下物理学科育人的基本要求。