DQP成果导向在高职教育改革中的应用

第一章DQp的产生及其主要内容第一节  国外学历资格框架的发展概况

    20世纪80年代，欧美国家开始研究和建立国家资格框架。其中．以英国、澳大利亚的国家资格证书制度最具代表性。在z0世纪70年代，英国失业率居高不下。根源之一是劳动力的技能短缺。为应对技能短缺的问题，英国、澳大利亚等国积极探索技术与技能的积累方式，创造性地整合职业资格证书制度与教育资格证书制度，大力发展职业教育与培训，通过职业资格与教育资格等值互认的方式，提高职业教育与培训的社会地位，并实现与更高层次上的教育与培训的衔接，以提高人力资源的技能资本。

    1997年，英国国家资格和课程署将学历证书与职业资格证书进行了融合，正式建立起英国国家资格框架(National Qualifl’catlon Framework，NQF)。随后．英国国家资格框架在经历了资格与学分框架(Qualifications and credit Framewo!k，QcF)之后，发展到现在实施的规范资格框架(Regulated Qualmlcatlon Framework，RQF)。

    随后2007年11月欧盟委员会在葡萄牙里斯本举行的教育工作会议上正式启动实施欧洲资格框架(niropean Qual．ficatl‘ons Framework，EQF)，目的是实现各成员国资格制度间的转换。欧洲资格框架的核心是八级资格水平。每一级资格水平均从知识、技能和能力三个维度进行描述，是对与该级资格水平相关的学习结果的界定。在欧洲资格框架中，知识是指理论的或事实性知识；技能是指认知技能(含运用逻辑的、直觉的和创造性思维)和实用技能(含动手灵敏性和方法、材料、工具和器具的运用)，对能力的要求则侧重于责任心和自主性。欧洲资格框架资格层级及基本标准描述、对应的资格证书见表1—1。

    从欧洲资格框架中我们可以看到。在欧盟的EQF体系中涵盖了职业教育这种类型．并且这种类型不只局限于某个低层次，例如中职、高职，而是各层级递进、互通的，甚至有学士、硕士。显然这对于我国建立职业教育“立交桥”是具有借鉴意义的，这也是下文将介绍的美国学历学位框架曾借鉴参考的基础。第二节  美国学历学位框架(DQP)的形成与应用一、美国学历学位框架(DQP)的形成

    在美国全球化与信息化的快速升级、竞争加剧、对人才要求不断提高的社会与经济环境下，在人们已经意识到高等教育获得率目标不断提高的背景下，如何有效把控高等教育质量，成为一个重要问题。美国露明纳基金会①(Luml‘na FOUnClatlon)在研究和借鉴欧盟的欧洲资格框架(European Qualmicatlons Framework，EQF)并结合美国教育特点的基础上，于2011年提出学历资格框架(Degtee Qualifications Profile，DQP，Beta版)，以此作为美国高等教育改革的一项工具。学历资格框架(DQP)得到了美国独立学院理事会(the counc-i1 of Indepena’ent Colleges，cIC)、美国高等院校协会(ASSOCIatton 0f Ametican CollegesUJniversities，AAc＆U)、国家学习成果评核中心(Natl‘onal Instltute for Learning Outcomes Assessment，NIL．OA)等机构的积极支持，在全美国高等院校进行试点推广。至今，已经有超过800所美国高等院校应用了DQP，在通识教育课程完善、通识教育与专业教育的融合、专业培养方案完善以及学生学习成果评核等领域．取得了良好成效。2014年，露明纳基金会参考各高等院校应用反馈的结果，对DQP进行了修订，发布了DQP2．0版(本书就是据此版本的应用探索)，2021年发布3．0版。二、在美国学历学位框架(DQP)的应用实践

    2011年起，在美国独立学院理事会、美国高等院校协会、国家学习成果评核中心等机构的积极支持下．DQP在全美高等院校进行试点推广。目前，已经有超过800所美国高等院校应用了DQP，丰富了成果导向和学历资格的贯通实践。鉴于美国的教育体制，不可能颁布一个国家通用的学历资格框架统一全美的学历资格体系，所以这些应用也都只限于各州、各院校联盟之间开展。下面列举几个典型应用案例。

    在加利福尼亚州与华盛顿州拥有26个校区的布莱德曼大学(Brand[man Llniversity)于2011 2012年在对通识教育的改革中

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