指向深度学习的化学教学研究

程俊，广东省教育研究院中学化学教研员，硕士研究生学历，中学正高级教师。广东省名教师工作室主持人，广东教育学会创新教育专业委员会副理事长，北京师范大学珠海校区兼职教师。曾被人民教育出版社聘为“人教版新课程高中化学教材培训专家”“人民教育出版社优秀培训专家”。主持全国教育科学规划教育部重点课题1项、广东省教育规划课题2项、市级课题多项。在《化学教育》《化学教学》等期刊上发表论文三十余篇。

第一章绪论

第一节国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

第二节对深度学习教学研究有重要价值的相关理论

第二章指向深度学习的化学课程设置

第一节普通高中的教育功能与课程设置

第二节国际高中化学课程多样化体系的特征

第三节高中化学选修课程的系统化设计

第四节高中化学选修课程的立体化实施

第三章指向深度学习的教学目标设置

第一节核心素养与化学学科核心素养

第二节促进学科核心素养发展的教学案例

第四章指向深度学习的教学问题设计

第一节科学学科教学中问题意识的价值

第二节科学学科教学中问题意识的内涵诠释

第三节科学学科教学中的问题设计

第四节科学学科教学中的问题设计评价

第五章指向深度学习的课堂师生对话

第一节课堂教学对话的形成策略

第二节深度学习的课堂对话整节课案例

第三节深度学习的课堂对话片段案例

第六章指向深度学习的学习品质培养

第一节资优生的学习品质特征与提升策略

第二节元认知学习策略及培养

第三节学生元认知监控策略的培养

第一节国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

一、国内相关研究的学术史梳理及研究动态

(一)国内公共教育学领域关于深度学习的研究动态

21世纪以来，国内关于深度学习的研究才刚刚起步。2005年，黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中率先介绍了国外关于深度学习的研究成果，同时探讨了深度学习的本质，认为深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。“该文被认为是国内较早介绍并论及深度学习的研究成果，此后，关于深度学习的探讨，特别是基于信息技术环境下深度学习的相关研究论文逐渐增加。

从作为符号的公共知识到作为个人意义的个人知识究竟是怎样建立起来的?2006年，郭元祥教授推进能力导向的深度教学的理论研究与实验研究，主张以价值观、知识观、学习观、过程观的重建为基础，以发展学生的学科能力为宗旨，实施深度教学，克服课堂教学改革过于注重教学程序、教学技术、教学时间的浅层次改革和表层学习的局限性，深化课堂教学改革。2011年后，田慧生研究员基于深化课程改革的需要，带领一个团队开始启动深度学习的项目研究。直至今日，基于核心素养追求背景下的深度学习研究项目，如雨后春笋般涌现，“深度学习”成为教育研究中的一个热词。①2016年，郭华教授提出人的深度学习与机器的深度学习有根本不同的地方，在操作上指向课堂教学中学生的学习而非学习者的自学，强调教师对学生学习的引导和帮助作用;在内容上指向有挑战性的人类已有认识成果，特别是学科基本概念和基本原理，而非事实性、技能性知识;在本质上是学生感知觉、思维，情感、意志、价值观全面参与、全身心投人的社会活动，而非心理活动;在目的上指向具体的、社会的人的全面发展。

……

为积极响应《中国教育现代化2035》文件精神，推动各级教育高水平高质量普及、提升一流人才培养与创新能力，建设高素质专业化创新型教师队伍；为落实《普通高中课程方案》关于学科核心素养的培育要求，切实改进课堂、提升化学课堂教学质量，作者从2013年开始致力于指向深度学习的化学课堂教学研究，通过对深度学习的理解不断深入、案例不断积累、理论体系逐渐丰满，特撰写本书。本书包含指向深度学习的化学教学研究现状、教学目标设定、教学问题设计、思维品质培养、课堂教学评价等内容，其中融入丰富的课堂对话与动态生成案例，以理论指导下的精彩案例来诠释深度学习的真实发生。