生命关怀视野下的幼儿教育

岳玉阁，河南长葛人，硕士研究生，副教授，福建省高校青年教学新秀、校级优秀教师、教学名师，高级育婴师培训员和鉴定员。担任学前教育专业课程讲授工作，主讲课程有“学前儿童游戏理论”“学前儿童健康教育”“学前儿童社会教育”“现代幼儿园管理”等，其中主讲的“学前儿童游戏理论”课程获批福建省线下一流课程。

近年来主要从事学前教育和教师教育研究，主持教育部产学合作协同育人项目2项、福建省社会科学规划项目1项、福建省教育教学改革项目1项、福建省教育厅项目3项；负责校级教学团队1个、校级科研创新团队1个；指导“大学生创新创业训练计划项目”获得国家级立项3项；曾在《学前教育研究》《教育导刊》《教育探索》《宁波大学学报》等刊物发表学术论文20余篇。

第一章绪论/1

一、研究背景/1

二、对现实的拷问/3

三、研究内容/5

四、研究价值和意义/7

第二章解读生命与生命关怀/12

一、识读生命/12

二、生命关怀理念解析/23

第三章生命视野下的儿童观与教育观/26

一、生命视野下的儿童观/26

二、基于生命关怀的教育观/34

三、生命关怀教育的本质/37

第四章生命关怀视野下的幼儿教育/41

一、幼儿生命特征剖析/41

二、生命关怀与幼儿教育的关系/43

三、生命关怀视野下的幼儿教育解析/47

第五章生命关怀视野下的幼儿教育思想/52

一、中国关怀幼儿生命的教育思想/52

二、外国关怀幼儿生命的教育思想/58

三、中外关怀幼儿生命教育思想的启示/64

第六章幼儿教育中异化幼儿生命的现象透析/69

一、幼儿实体生命的消失/69

二、成人对生命的不尊重淡化了幼儿的生命意识/70三、对幼儿生命的意义扭曲/73四、对幼儿生命活力的压抑/81

五、现实生活中异化幼儿生命现象的原因分析/84

第七章回归生命关怀的幼儿教育/89

一、正确利用社会的发展给幼儿教育带来的契机/ 89

二、合理看待幼儿教育的功能/ 94

三、树立生态学的幼儿教育观/101四、科学利用幼儿教育的特殊性/109五、回归幼儿生命的本真/113

第八章幼儿园关怀幼儿生命的教育实践/122

一、幼儿园的性质与任务解读/122

二、幼儿园异化幼儿生命的现象分析/126

三、幼儿园教育关怀幼儿生命的必要性和可行性分析/131四、幼儿园教育关怀幼儿生命的实践路径/135

第九章 家庭教育对幼儿生命的关怀/157

-、家庭教育概述/157

二、家庭教育中异化幼儿生命的现象分析/ 162三、家庭教育中异化幼儿生命的原因分析/ 169

四、家庭教育关怀幼儿生命的必要性和可行性分析/174五、关怀幼儿生命的家庭教育模式构建/176

六、开展亲职教育，积极提升父母的教育能力/193

第十章做有生命情怀的幼儿教师/201

一、幼儿教师概念溯源/201

二、幼儿教师的职业特点分析/ 203

三、基于生命关怀的幼儿教师现状分析/207

四、点亮幼儿教师的生命情怀，提升幼儿教育质量/221

结束语/255

参考文献/257

一、工具书/257

二、学术专著/257

三、学术论文/262

四、报纸/275

五、其他/276

第一章绪论

教育，是人对人主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。①真正的教育是使人自由成长，发挥人的自由天性的教育。幼儿教育作为教育的起始阶段，更应该保护幼儿的天性，保护幼儿生命的自由。但是，现实中的幼儿教育与雅斯贝尔斯眼中的教育还有一定的差距。为了使幼儿“诗意地栖居在大地上”，必须对当下的幼儿教育进行改革。“把课堂还给儿童，使儿童成为活动的主体”是改革的最强音。但是，这些改革还没有从根本上使儿童从固有的教学模式中解放出来，儿童的天性、儿童生命的独特性还没有真正地得到尊重，幼儿教育的弊端仍然存在。幼儿教育脱离、忽视幼儿生命的现象还不断出现。教育的对象是幼儿，教育必须保障幼儿生命的完整和鲜活才能发挥它的育人功能，教育必须不断地向生命回归，才能得以继续开展。

一、研究背景

21世纪人成为最重要的资源，人自身成了人们感兴趣的研究话题。社会和科技的发展为人的发展开辟了广阔的空间，为人的发展提供了更多的可能。同时也使人本身面临着极大的挑战——科技带来的人自身功能的退化危机，物质至上主义及激烈竞争带来的精神危机，生态环境恶化带来的生存危机等，又销蚀了人的创造力和精神活力，使人堕入分裂、迷茫、虚无的境地。因此，人的生命原初的状态，生命所具有的活力与创造力，生命的自由与意义成为多个学科探讨的对象。

1968年，美国学者杰·唐纳·怀特首次提出了生命教育的思想，从此关注生命的教育思想开始在全球传播开来，这给我们提供了研究教育的新视角。我国学者叶澜教授也提出要从生命的角度研究教育。他在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中提出，传统的课堂教学忽视了学生作为独立个体的创造性和能动性，“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现”①。因此，必须改变这种状态，“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力”②。

1990年，联合国世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》两个纲领性文件。在《儿童生存、保护和发展世界宣言》中提到：“世界上的儿童是天真、脆弱且需要依靠的。他们还好奇、主动且充满希望。儿童时代应该是欢乐祥和的时代，是游戏、学习和成长的时代。他们的未来应在和谐与合作中形成，他们应在拓宽视野和获得新经验的过程中不断成熟。但是对大多数儿童来说，童年的现实与此却大相径庭。”因此，“我们各国需要团结在一起，用手段和知识来保护儿童的生命并极大地减轻他们的苦难，来促进儿童的潜能的充分发展并使他们意识到自己的需要、权利和机会”③。儿童的生命是生命的开端，保护儿童的生命，使儿童充满活力，充满发展的潜能是我们教育永远的追求和使命。教育是直面人的生命的活动，它基于生命，又促进生命的发展和完善。因此我们的教育要从关注儿童的生命开始。

2012年教育部印发《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》），这是国家贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2020年)》，进一步推进学前教育发展的重大举措，也是学前教育质量提升的新契机。针对社会上“提前教育”“超前教育”“幼儿教育小学化”等现象，《指南》给出了具体可操作的参考和指导，目的是改变幼儿教育小学化的倾向，使幼儿教育走上正轨。《指南》的颁布，无疑是对异化幼儿生命，异化幼儿教育做法的最有力打击和拷问。

本书从对生命最原始的叩问出发，结合生命发展的特点和规律以及生命教育的思想，反思过往理论研究和现实中的教育现象，基于生命视角，探寻幼儿教育最根本的走向，对幼儿生命进行重新解读，阐释生命关怀视野下幼儿教育的特征，剥析儿童观和教育观的关系，以期提供一种温暖的教育理念，帮助幼儿教师提升职业幸福感，为家长提供育儿指南，提升幼儿的生命发展质量，使幼儿实现更好、更长远的发展。本书内容共分10章，分别是绪论、解读生命与生命关怀、儿童观与教育观、幼儿教育解析、幼儿教育思想、幼儿教育实践等。