语文的世界(小学全景语文教学的实践与研究)

提阅读能力的有效尝试

刘秀清

语文课程标准对于阅读提出的首条要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级语文老师在教学中要努力做到让学生喜欢上语文课，并感受到学习语文、学习阅读的乐趣。教学要尽可能增加趣味性，在活动中、游戏中学生学习语文，应用语文。

下面我结合部编一年级教材的课例，谈谈如何在阅读实践中让学生既享受阅读的快乐，又有的实际获得。

一、注重朗读指导

《义务教育语文课程标准（2011 版）》对低年级段朗读教学提出以下要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，老师应针对低年级学生的特点，注重加强对学生进行朗读方法的指导，让学生逐渐学会朗读。例如，《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真通俗易懂的儿童诗。诗歌文字简练，句式相同，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦兴奋而睡不着觉的情景，写出了孩子对远足活动的向往和期盼。

如何对这样一首儿童诗进行朗读指导呢？一定要先让学生自由读一读，教师听一听学生的朗读情况，然后有针对性地在学生读不对、读不好的地方加以指导。预设朗读需要关注以下几个方面：

（一）关注轻声词语

文章不长，但是读轻声的词语不少，如果在这些地方不强调，低年级同学容易出现唱读。

例如，第一节中出现的“地方、真的、说的、那么”等词语，要注意指导学生前后联系，结合语境进行朗读，要读得自然，要避免出现唱读。

（二）关注语气词和破折号

特殊的词语，新出现的标点，这都是学习朗读的重点。“唉——”文中出现了三次破折号，这在教材中第一次出现，该怎么读是个难点。初读课文时，教师可先让学生试着读一读，再做示范朗读，要读得长一些，慢一些。在理解课文内容之后，要指导学生读出内心的期许和无奈。

（三）关注问句

每个小节都以问句结尾，提出内心的疑问，要读出问句的语气，这三个问句，都是夜里睡不着觉，藏在心里的问题，这是发自内心的疑问，要读得慢一些，可通过多种形式的朗读，读出向往，读出兴奋，读出无奈。

二、发挥插图价值

低年级的课文大部分是图文并茂，文中的插图也是很好的学习资源，生动形象、画面感很强，传达了丰富的信息，可以将孩子们带入情境，引发无限想象和思考。利用好文中插图，让学生读图中学文，读图中体会情感，对于学习课文有很大帮助。

例如，《明天要远足》一课，图上画的是夜幕降临了，月儿、星星美美地挂在夜空中，可是躺在床上的小姑娘眼睛瞪得圆圆的，那表情又可爱又可怜，接着，大海、轮船、远山、海鸥、椰子树、游泳圈，海星，多么令人向往的美景……教师可以引导学生认真看图，说说从图中获得的信息，学生自然会联想到自己的相关经历和体验，进而帮助学生进一步理解课文内容，体会作者兴奋、盼望的心情。再如，《大还是小》一课，课文中有两幅图，习题中有两幅图，利用好插图，可以帮助学生深入理解课文内容。

课文中的图，画出了谁在做什么，也画出了大和小：作者穿衣服时大，够不着按钮时小。文中插图也画出了心情：作者穿衣服时高兴，够不着按钮时不开心，着急。

教师在引导学生初读课文后，可以引导学生观察插图，感受大和小的变化，进而加深对课文的理解，有语气朗读课文。习题 2 中的图，再现生活的场景。教学时，若学生不能很好地打开思维，可以启发学生看图想想自己有没有类似的经历，帮助学生拓展思路，降低说话的难度。

三、突出以读为主

依据《义务教育语文课程标准（2011 版）》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，在教学中应充分利用文本，采用“读读、想想、说说”的基本教学策略，做到读书是首要任务，做到阅读理解浅一点、少一点，朗读多一点，课堂以读为主，通过多种形式、多遍数、多层次、多人数的朗读，让学生走进文本，在读中学词写字，在读中感悟语言。

例如，《端午粽》第二自然段是课文的重点段，本段三句话分别从粽子的色香味三个方面来介绍粽子。教师在教学本段，采用自主阅读、用读回答、图片助读、创设情境、智慧评价、同伴竞争等多种策略激发学生朗读兴趣，提高学生阅读能力。

（一）自主阅读

教师先让自己读读第二自然段。找一找共有几句话，说说你都知道了什么。这是在阅读的初级阶段，从整体上关照学习内容，并学习初步运用已学的知识，进行自主阅读。教师适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。这样的训练长期坚持下去学生就会成为主动积极地阅读者。这也是低年级孩子读书了解课文用的方法。

教师在学生自由发言后，为了帮助孩子们建立句子的概念，且能在这个过程中初步感知连句成段的顺序。采用按照文本的句子顺序组织学习，并随机进行指导朗读。

（二）用读回答

学习第一句，教师先让学生读清楚粽子的样子，学生努力通过朗读表达粽子的样子。教师通过追问：外婆包的粽子什么样？什么样的箬竹叶、什么样的糯米、什么样的枣，请你读清楚，请你再读读，达到认识事物，并通过响亮、清晰的朗读来转换对书面语言的感悟和理解。

接着教师通过变色，突出显示表示颜色的词语，引导学生关注表示颜色的词语，知道粽子的材料颜色，并指导朗读，学生自然能够在朗读中强调这些材料的颜色。

（三）图片助读

接着，通过欣赏粽子的图片，直观感知青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣，感受外婆的巧手，粽子的可爱，并读出对粽子的喜爱。

（四）入境朗读

在朗读课文时，创设一定的情境，渲染适当的气氛是必要的。学习第二句在感受粽子飘出的清香，教师可引导学生通过做“掀”开锅盖的动作，并随机指导朗读：一掀开锅盖，香气立刻扑鼻而来。帮助学生在头脑中再现画面，再现场景，让学生有如临其境之感，如闻其香。

学习过程中，教师始终坚守朗读这条主线，从烦琐的、没有必要的讲解中摆脱出来，做到了读书、读书、再读书，实现在读中理解，在理解中朗读，朗读应成为低年级阅读教学中见亮的风景线。如果课堂上老师重视对学生朗读的指导和训练，我们可以从孩子们琅琅的书声中，感受到孩子对学习本文的激情，而且这种读文带来的快乐，是在不断学习的过程之中不断生发的。

本书是教师们近年来实践与思考的集中体现。全景语文中的“全景”，是指课程实施过程中，通过营造真实的场景，打开学科之间的壁垒，拓宽课程的厚度与广度，达到全学科育全人的目的。落实到语文学科，即要求教师在教学实践中要整合课程资源，构建多元、开放、立体的大学科、大阅读、大课堂，帮助学生在阅读、习作、口语表达等各方面融会贯通，从而提升语文核心素养，促进自主阅读，自主发展。