外化于形根植于心:培养学生音乐能力的教学研究

第一节音乐能力概述

长期以来，不少音乐教育专家与心理学家都曾潜心研究过儿童的音乐素质与音乐能力的问题，如什么是音乐能力？音乐能力表现在哪些方面？它们是如何形成的？如何进行音乐能力的培养等。此类问题也正是我们音乐教育工作者所必须了解和研究的问题。

一、音乐能力的概念

根据传统心理学理论，人的心理活动分为两大类：其一是心理过程，包括认知、情感、意志三个过程，其中认知过程是最基本的心理过程。其二是个性心理特征，在心理活动过程中，各人都表现出不同的性格、气质，能力就属于这个范畴，即“人能胜利完成某项活动所具备的心理特征”①。人类为顺利地完成某项活动并产生效率，就必须具备某种能力，如教师必须具备语言表达能力，画家必须具备色彩辨别能力及主体感觉能力等。由此可见，音乐能力是指人在进行音乐活动中所必须具备的使活动产生效率的个性心理特征。

作为个性心理特征之一的音乐能力也像其他能力一样，是在心理活动过程中表现出来。如人能听到乐音有高低、长短等个别属性，这就是“感觉”；把这些个别属性联系起来，认识到这是一段旋律，这就是“知觉”；人在聚精会神地听音乐，此时心理活动的指向全集中在这段音乐上，这就是“注意”；将旋律保存在脑海中，这就是“记忆”；对已听到的音乐进行联想、分析和综合，这就是“思维”。以上便是人类在音乐学习中大致的心理过程。在聆听音乐时，人的心理过程都是相同的。但在心理过程中，人们所表现出来对音乐的感知觉能力、注意力、记忆力、想象思维力都是不同的，有的强、有的弱，体现出不同的个性心理特征和不同的音乐能力，因此音乐能力具有个性化特征。

二、音乐能力的一般表现

音乐能力是在音乐活动中表现出来的，如人们在视唱中表现出音高的内心感觉能力及节奏组合能力，在听赏音乐中表现出旋律的记忆能力及音乐形象的想象力等。那么音乐能力表现在哪些方面？很多专家从不同角度进行论述，发表了许多有价值的观点，其中有一种观点较被大多数人认可，即音乐能力基本上表现为以下三方面：

（一）曲调感：区别旋律特点的能力，表现在对音调的准确感知和对旋律的情绪反应方面。

（二）节奏感：感受节奏的能力，表现在对音符时值关系的敏锐感觉和准确地再现能力方面。

（三）音乐表象：能随意地反映音高关系和强弱关系的听觉能力，表现在能再现听过的旋律，并能实现听觉与发声之间的迁移和转换。

音乐表象也称为音乐听觉表象，即对听过的旋律、节奏等在头脑中形成整体性的记忆，以后会在有意或无意中回忆或再现出来，产生“仿佛又听到了”的感觉。《列子·汤问》中形容美妙歌声“余音绕梁棚，三日不绝”就是此种情景。音乐表象能使人形成“内心听觉”，即没有外界的音响刺激，也能“想象”出音乐的旋律、节奏、色彩。音乐听觉表象的形成在音乐活动中具有重要作用。

通过以上三点可得出：音乐能力属于一种特殊能力，是人的感知力、注意力、记忆力等一般能力在音乐活动中具体化的表现，进而成为音乐感知觉能力、音乐记忆力、音乐想象力、音乐表现力等。笔者认为以上即人的音乐基础能力。

另一种观点认为音乐能力是由音高意象、节奏意象和音乐敏感性所组成的，包括审美表现——解释的性质。显然这种提法较前者进了一步，音乐能力不仅有辨别、再现旋律和节奏的能力，最重要的是强调对音乐的审美能力和情感体验能力。由于这种提法较为抽象，因此不被多数人接受。