沉思与力行：高等教育发展进路多视角研究

理论研究篇

大学生素质教育的特点及其实施之我见

教育基本规律:争论与结论

关于我国大学排行评价的几点质疑

大众化时期大学教学与科研关系审视

高等教育视野中的五类关系

——基于潘懋元先生序跋的解读

高等教育研究的社会责任新探

关于我国大学学院制的若干思考

高校从事产业活动的合理性新探

——与孟明义同志商榷

对于一种研究的研究

通幽洞微钩深致远

高教研究的昨天、今天与明天

论高等教育应以学生为本和以教师为主体

不变与应变及其如何变

——我国高等教育思想若干问题探要

试论大学校训的应有之义

文化传承创新功能与大学三大功能的关系

高校转型发展应厘清的三个重要问题

……

发展研究篇

对策研究篇

后记

二、大学生素质教育的特点分析

高等教育的基本特点不同于中小学,高等教育的素质教育并非如中小学针对“应试教育"而提出，这就决定了大学生素质教育必定有自己的特点。

特点之一:高深化。高等教育在性质任务和教育对象等方面体现出它的两个基本特点，一是“高等教育是建立在普通教育(或基础教育)基础上的专业性教育。相对地“高深化”,这就是大学生素质教育的一个主以培养各种专门人才为目标;二是大学生一般是18岁以上的青年，他们的身心发展已趋于成熟”。根据高等教育的这两个特点，我们认为,大学生的素质教育必须有别于普通教育的素质教育。由于大学生的身心“已趋于成熟”,大学生所接受的高等教育主要是建立在普通教育基础上的“专业性教育”,因此,大学生素质教育的良好基础应在中小学阶段就已形成，它应以此为基础在大学阶段对大学生的基本品质结构加以发展与完善要特点。质言之，素质教育也是一个系统工程,这一系统工程在不同阶段有着不同的内容和要求。由于过去我国中小学教育受“应试教育”和“片面追求升学率”的影响极大，忽视素质教育,所以现在对大学生进行素质教育的“补课”有其必要性,但是我们必须看到这只是权宜性的“恶补”。如果大学生的素质教育不与中小学的素质教育相互衔接地配套进行，老是如此“恶补”下去，势必冲击大学生对“高深专门学问”的学习和研究。事实上，当前对大学生进行素质教育的主要措施之一是开设人文素质教育方面的课程，然而在实际操作过程中却遇到两个问题:第一个问题是现在大学生一周5天的排课已经很紧张了,再用“加法式”增课令学生不堪重负;第二个问题是人文素质必须由人文知识“下学上达”地“内化”才能转化为素质,多上几节人文方面的素质教育课程是否就能立竿见影地提高大学生的素质令人怀疑。细加分析不难发现,这两个问题都折射出对大学生素质教育的特点的准确把握十分重要。否则,中小学欠“债”大学还,长此以往,最后完全可能导致大学生的素质教育和专业教育都抓了，又都抓不好的结果。我们常言不能“就教育论教育”,在这一问题上同样不能孤立地、单纯地谈论大学生素质教育。

特点之二:多样化。根据高等教育性质任务的基本特点，我们同样可以推论出大学生素质教育的第二个特点。与中、小学普通教育不同,大学进行专业性教育。如果说普通教育培养的是普通的文明人,那么高等教育培养的则是学有所长的先进的文明人。在大学中有理科、文科和工科等各种学科，在大文科中又包含有除文、史、哲之外的经济、艺术等学科专业。因此,大学生素质教育也有一个“多样化”的问题,这也是一个重要特点。不同层次、不同类型的高等教育机构,对于受教育者的素质教育的要求应有所不同。例如，北大、清华学生的素质教育，无疑不应与某些专科学校的素质教育在内容、层次上等同;即使北大、清华内部，不同科类的大学生，其素质教育的侧重点及要求也不应强求一致。没有区别就意味着否认层次和类型,没有特色必定造成千校一样、万人一面，素质教育的意义和效果的无形消弭也就在所难免。当然，无论是哪一种层次和类型，大学生素质教育都必须有一个高于中学生素质教育的下限标准。这里所谈的特点，旨在强调大学生素质教育必须与其专业性教育的层次和类型相对应地各具特色和有所区别。其中,大学中多样化的素质教育是相对的,高于普通教育的素质教育水平是绝对的。

……

本书是作者对自己过去研究的回望与审思，集中反映了作者几十年对高等教育发展进路的探索与实践，从多角度(理念—理论—实践、定性—定量—混合研究、宏观—中观—微观、国际—国内—区域、本质—结构—功能、管理—治理—操作、校长—教师—学生、教学—科研—社会服务、学科建设—专业建设—课程建设等)对我国高等教育进行了多方面、多层次的研究。全书分为理论研究、发展研究、对策研究三篇，对当前高等教育理论与实践问题均有涉及，对于当前高等教育问题的研究具有一定的参考借鉴作用。