高等医学院校教学管理

第一章 教学管理主要内容
第一节 过程管理
第二节 质量管理
第三节 监控管理

第二章 教学工作管理
第一节 相关制度
第二节 教学管理人员职责
第三节 教师教学管理
第四节 学生参与教学管理

第三章 考务工作管理
第一节 相关制度
第二节 考试过程管理
第三节 学生诚信教育

第四章 临床教学管理
第一节 相关制度
第二节 临床见习管理
第三节 毕业实习管理
第四节 毕业论文管理

第五章 学生教育管理
第一节 新生入学教育
第二节 思想政治教育
第三节 心理健康教育
第四节 学风建设
第五节 职业生涯规划

第六章 学生工作管理
第一节 学生干部培养
第二节 学生党团组织建设与管理
第三节 学生评奖评优
第四节 经济困难资助
第五节 学生工作绩效管理

第七章 创新实践与就业管理
第一节 大学生课外科技活动
第二节 实验室开放管理
第三节 大学生创新创业

第八章 大学生社会服务管理与实践
第一节 概述
第二节 大学生社会调查
第三节 大学生志愿服务
第四节 社团活动管理
第五节 大学生社会服务管理

参考文献

　《高等医学院校教学管理》：　　四、高校教学质量管理中应该注意的问题　　高校教学质量管理是教学管理的核心，要加强高校教学质量管理，提高教学质量就必然要求我们更新质量观念、树立新型高等教育教学质量观。20世纪80年代开始把传统的知识质量观逐渐转变为能力质量观，进入21世纪，为培养知识经济时代的专门人才，需要树立“知识、能力和素质”为一体的素质质量观。质量标准的新发展，表现在更加注重人的全面发展、全面综合素质的提高，突出以创新精神和实践能力为核心；突出多元化的质量标准；突出个性发展和特色；突出入文教育和科学教育的结合。所培养的学生不仅要学会做事，更要学会做人。倘若仍然以传统的质量观和质量标准来看待质量控制，不但对提高质量没有推动作用，而且可能会产生错误导向，丧失教育教学改革成果，使高等教育教学质量管理的认识回到原来的老路上去。对一所高等学校来说，影响其教育质量的因素很多，但是笔者认为起决定作用的主要是学生素质、教师水平、办学条件和教学管理四个因素。这四者之间是相互联系的，又是相互制约的。高水平的教育质量除取决于高素质的学生和高水平的教师及良好的办学条件外，还必须具备高水平的教学管理。这已被高等教育的实践所证明。为了进一步提高高校教育质量，我们在实践中必须树立教学管理工作全过程、全系统和全员性的观念，遵循高等教育的内外部规律，对高校教学过程各个阶段与环节进行全面的质量控制并对教学质量进行科学评价，从而不断提高高校人才的培养质量和人才的全面素质。为了提高高校教学质量管理的有效性，我们应在高校教学质量管理中注意以下几方面的问题。　　（一）加强教学质量管理　　首先，要对教学质量有一个全面、完整的认识。教学质量绝不仅仅是指学生的考试成绩，因为学生的考试成绩仅仅是学生发展的一部分，学生的发展是全方位的，既包括智力的发展，这突出表现在学业成绩方面，也包括品德、身体、审美能力、劳动观念、实践能力、创新能力等方面的发展。加强教学质量管理，就是要全面看待学生的发展质量，并以此为指导思想展开教学质量管理活动。其次，要从教与学两个方面来认识教学质量问题。在现实生活中，我们往往从教学的角度看待教学质量管理的问题，而忽视了学生这一方面。其实，教与学是双向活动，教学过程是教师教的过程和学生学的过程的有机统一。从某种意义上说，学生的学习质量比教师的教学质量更为重要。学生有没有自学能力，学生是否善于思考，学生善不善于提出问题、分析问题等都应该列入教学质量的范畴。教学质量管理就应该在这些方面制定出相应的评估标准，并制定出具体的管理措施。　　（二）教学质量管理要面向全体学生　　真正好的教学质量体现在各种层次的学生都能在原有的基础上有所提高，有所发展。同时，教学质量管理还必须考虑学生的个性发展。由于人才培养的周期长，学生的素质基础也有差异，这不同于产品的生产，对原材料要求整齐划一，即人才培养过程是极其复杂的。此外，高校培养一名大学生所涉及的教师人数和学科、课程之多是无法与产品生产相比拟的。因此，在实施教学质量管理的实践中，确保人才培养的基本质量和规格的前提下，还必须考虑到学生的个性发展，给学生提供充分的发展其个性的机会，使学生的个性得到全面、和谐的发展。　　（三）教学质量管理必须贯穿于学校教学工作的全过程及其各个环节　　教学质量管理要体现一种全过程的管理。就是要对整个教学过程和各个具体的教学环节及其可能影响教学质量的各种教学因素进行有效的质量控制，建立起从招生到毕业生就业的质量控制系统，进而加强教学质量管理。因此，高校必须树立全面性、全过程、全员性的教育质量观。全面性体现在两个方面：一是面向全体学生；二是要求学生全面发展，使学生的知识、能力和素质协调发展，共同提高。全过程就是对影响教学质量的每一个内部和外部因素都进行质量控制。要从单纯检验教学质量的结果，转向检验教学的全过程，对教学过程的每一阶段、每一环节都要提出明确的要求，采取相应的管理措施，从而达到整体教学过程的最优化。全员性就是教学质量管理的群体性，即不仅需要教学管理人员和教师，也应组织学校各方面的工作人员，包括学生在内，都为保证教学质量的稳步提高而共同奋斗。　　（四）高校教学质量管理必须注意行政管理与学术管理相结合　　教育教学活动的开展，涉及学生、教师和全体管理者，涉及具体的教学内容、管理内容和管理机制。就教育活动的内容、步骤、要求等而言，往往具有规定性、规范性、秩序性，更多地体现出行政特性，这就需要用行政的手段，用行政管理的理论和方法解决。　　……