• 语文课程特征散论

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语文课程特征散论

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作者解光穆

出版社商务印书馆有限公司

ISBN9787100191586

出版时间2021-07

装帧平装

开本16开

定价110元

货号11684693

上书时间2024-12-21

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商品描述
目录
第一章 莫衷一是:语文课程存在之特征  

 第一节 学生对语文课程的不同感受与认识  

 第二节 学者对语文课程的不同体验与主张  

 第三节 语文教师对语文课程的不同观点与实践  

 第四节 概念阐释与分析框架及各章要点  

 第二章 持续论争:语文课程名称之特征  

 第一节 语文课程命名的历史回顾  

 第二节 语文课程正名的逻辑分析  

 第三节 语文课程更名的多维分析  

 第三章 多元并存:语文课程目标之特征  

 第一节 语文课程目标确立中的多元对峙  

 第二节 语文课程目标确立时的多样变化  

 第三节 语文课程目标确立时的多向比较  

 第四章 混沌难明:语文课程内容之特征  

 第一节 语文课程内容缺失的具体表征  

 第二节 语文课程内容缺失归因分析  

 第三节 语文课程内容建设的基本构想  

 第五章 言人人殊:语文课程评价之特征  

 第一节 “文白之争”中折射出的对立性评价

 第二节 “知行之辩”中反映出的复杂性评价

 第三节 “价值之识”中体现出的多元性评价

 第四节 “方法之用”中渗透出的多样性评价

 第六章 任重道远:语文课程建设之特征

 第一节 语文课程性质界定与目标确立的相互影响  

 第二节 语文课程性质界定与内容建设的相互影响  

 第三节 语文课程目标确立与内容建设的相互影响  

 第四节 语文课程建设中关键问题解决的前景展望  

 后记

内容摘要

第一章莫衷一是:语文课程存在之特征在基础教育阶段,如有人试问:“哪门课程开设时间最长?”人们异口同声的回答必定是:“语文。”因为这是显而易见的:从幼小懵懂的小学一年级直到长大成人的高中三年级,语文课程从来都是无可置疑、雷打不动的基础课程中的基础课程。历史与现实都告诉我们,每个地区的每个学校的每个年级和每个年级的每个班级都无一例外开设语文课程,且每个班级的每个学生不管其认识水平如何,都得积极主动或消极被动地去接受、学习与训练语文。在基础教育阶段,如有人试问:“哪门课程与未来实际工作和生活联系最为密切?”人们不约而同的回答必定是:“语文。”因为这是不言而喻的:在变化迅速、联系密切的现代社会,人们要随时随地进行有效交流交际,就须有良好的说话与倾听习惯,这就需要语文课程来培养;人们要大量而及时地接受吸纳各种信息,就必须具有快速准确的阅读能力,而这就又需要语文教育来养成;人们要准确而艺术地表达自己的思想认识、情感态度,就必须具有敏捷良好的写作能力,而这就更需要语文教学来培育。在基础教育阶段,如有人试问:“哪门课程最为复杂与见效最慢?”人们不谋而合的回答必定是:“语文。”因为这是一望而知的:许多语文能力强、素养好的学生事实上很难“条目式”地系统明确回答出自己何以会成为语文课程学习的优秀者,那些语文基础差、能力弱的学生也是极难“归纳式”地寻求出自己为何成绩不佳,且还极难找出在较短时间内通过“恶补”就能见效的途径或方法,这与数学、生物、地理等众多课程有明显的不同。

在基础教育阶段,如有人试问:“哪门课程是最不需要教师的?”人们众口一词的回答必定是:“语文。”因为这是彰明较著的:在长达十多年的中小学教育中,语文课程虽被冠以“主课”甚至“主课的主课”这一炫目头衔,但事实上我们却时时处处可发现这一现象:因各种原因短期或长期缺课中小学生到校复课后,他们中极少有人去找语文教师补课或自己设法去主动学习,这也与学生对数学、生物、地理、美术等众多课程在请假后需要及时补习的情况截然不同。

在基础教育阶段,如有人试问:“哪门课程在其发展中受社会关注度最高?”人们不期而遇的回答必定是:“语文。”因为这也是不言自明的:在语文独立设科后百余年间,不论是在民国初期、中期还是后期,也不论是在社会主义建设时期还是改革开放时期,语文课程领域的众多问题从来都是最易引起社会各界高度关注、多方人士纷纷参与的热点话题,并先后具体有着如20世纪30年代的“文言文与白话文大论争”、50年代后期的“语文教学目的任务大讨论”、90年代末期的“语文教育世纪大讨论”与21世纪新课程实施中对“泛语文”“非语文”现象的批评等全社会参与讨论与充满争辩情况的出现。

在基础教育阶段中,如有人试问:“哪门课程在认识上是争议最大的?”人们殊途同归的回答必定是:“语文。”因为这是众所周知的:在语文认识领域,不同时期的众多知名或不甚知名的专家、学者不但在课程名称、课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等许多关键问题上见仁见智、众说纷纭,而且还在教材编写、教法选择、作业设计、练习安排、实践运用等诸多具体问题上也争议激烈、对峙尖锐,以致造成“你不说我还明白,你越说我越不明白”的认识困境。

对以上列举出的广泛存在于语文课程中“剪不断理还乱”现象,不要说普通语文教育工作者难以说清道明,即使许多毕生以语文课程为研究对象且勤奋不倦、孜孜以求的学者也不得不把这一领域中的许多基本而重要的问题归结为“斯芬克斯之谜”,或“世纪之谜”。可能正因为如此,即使如学识渊博、见识不凡、成就卓著的一代文化大家梁启超先生,在分析思考国文课程时也会如此喟叹:……



主编推荐
(一句话宣传语)研究语文课程特征,助力语文学科发展,推动基础教育前进。 (80字宣传语)本书是一部关于“语文”学科课程的全面研究之作,从语文课程的当前现状与人们的认识出发,以语文课程特征与这些特征造成的深远影响为研究对象,对语文学科课程建设的进一步发展具有一定的指导意义。

精彩内容
《语文课程特征散论》是一部关于“语文”学科课程的全面研究之作。作者首先对语文课程整体存在特征予以较为形象化、概要性的分析揭示,然后对语文课程各组成要素的主要特征予以具体的分项分析。在分项分析研究中,笔者主要按照“泰勒原理(Tyler Rationale)”来进行,即按照课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程基本组成要素(分项)依次来对语文课程具体存在着的各个(各方面)特征予以具体分析、详细论证,以细致而微地显示语文课程具有的复杂性与艰巨性。最后,作者对这些特征所反映出的语文课程建设中的深层次问题加以思考与剖析,还对语文学建设的未来展望以及对如何解决语文课程所面临的几个“世纪性难题”加以分析与讨论,并以之作为全书的结语。

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