让教改真实发生：三重语文课堂教学

陈小荣，江西师范大学附属中学教务处负责人，中小学高级教师。曾获:南昌市高中语文教学能手,南昌市优秀青年骨干教师，南昌市高中语文学科带头人，江西省优秀青年骨干教师;南昌市十佳师德先进个人，南昌市优秀教育工作者;南昌市第五届园丁杯教学大赛高中组一等奖。主持了4项省级课题，其中“整体教学视域下高中语文三重课堂模式的构建与实践研究”被列为江西省教育科学“十四五”规划年度学科带头人专项重点课题,两项研究成果获第七届江西省教育科学优秀成果三等奖，两项成果分别获南昌市首届教学成果一、二等奖。现专注于“生・长”教育和“三重语文课堂”模式探索与实践。

上编

从课堂出发/ 001

第一章课堂实录/002

开学第一课/002

《林教头风雪山神庙》/ 004《装在套子里的人》/014

《边城》/ 018

《归去来兮辞

并序》/ 025

《消遥游》/ 036《陈情表》/ 042《咬文嚼字》/ 045《说“木叶”》/ 048

作文/ 050

选修课总纲讲解/ 070

李贺专题/071

《促织》1 073

《鸿门宴》1 078

“义”与“不义”议论文写作/084

第二章教学课例/087

《米洛斯的维纳斯》/ 087《杜十娘怒沉百宝箱》/ 090《〈宽容〉序言》/092

《长亭送别》第二课时/ 098《囚绿记》/ 103

《故都的秋》/ 109

基于高考评价体系的深度学习探索/113《雷雨》主题多元解读/117

潜台词中的密妙/123

“义”言难尽/127

《先秦诸子选读》之孟子/132

《先秦诸子选读》之庄子/139

《先秦诸子选读》之墨子/ 144

写作专题一:如何立论/ 146

写作专题二:作文的修改/156

写作专题三:破题与立论的操作训练/160写作专题四:情境化命题作文导写/165

下编基于课堂的理论探究/ 173

第三章高中语文阅读写作整体教学的路径1 174

一、高中语文阅读写作教学的困境/174

二、阅读写作整体教学的探究/182三、整体读写的可能性/ 195

四、高中语文阅读写作整体教学的途径与实践/198

第四章高中语文“自主・互助・互教”课堂学习模式的探究/241

一、“自主・互助・互教”课堂学习模式的要义/ 241

二、“自主・互助・互教”课堂学习模式的核心/243三、“自主・互助・互教”课堂学习模式的理论依据/244

四、“自主・互助・互教”课堂学习模式学案案例/ 249

第五章整体教学视域下高中语文三重课堂模式的构建与实践/ 264

一、高中语文课堂教学的问题、问题根源与出路1 264

二、高中语文三重课堂模式的理论基础/268三、三重语文课堂成果主要内容/ 271

四、成果效应与反思/ 295

第一章课堂实水

木章主要根据江西师范大学附属中学(以下简称“江西师大附中”)2018级高二(17)班上学川的课党教学实录整理而成，北中有人教版高中语文必修和《中国古代诗歌散文欣嘴选修》中课文的教学实录。《促织》《鸿门安》《“义”与“不义”议论文写作》三篇实录则根据江西师大附中2021级高一(16)班下学期的课党教学整理而成。这样就相对完整地星现了新旧教材、新旧高考，以及必修与选修(现在为必修、选修性必修、选修)教材的不同形态。

开学第一课

(一)开学第一课安排

与学生交流，相互热悉，提出要求。

从这节课开始，每堂课上，牧师会为学生读一首诗或词，并做好记录，同时学生雷提前3分钟读背课文，我们的课堂是从琅琅书声中开始的。前期读本册教材文育文，后期朗读和背通高考古诗文名篇。

(二)木学川学习安排

木学期学习内容为人牧版高中语文必修5。

第一单元:《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇课文均对接高考，教学时需将教材与高考进行有效衔接

2015年高考语文文学类文本阅读《马兰花》考查双线结构，属于较难的一道题。这一题与教材的联系就在于第1课的这篇《林教头风雪山神庙》，它是一篇双线结构的课文。课文“巧”的一个方面，便在于它的结构。

第2课《装在套子里的人》的重点在于赏析别里科夫的人物形象(人物形象赏析是高考的一大考点)。如高考文学类文本阅读《峡谷》曾考查了骑手的人物形象。(文本中有大量的环境描写，而骑手与环境描写其实是一体的)叙事是文本最大的特点，由此便涉及文本的结构，而结构通过情节表现出来，由情节又可以联想到明线、暗线第3课《边城》，一方面需要考虑其在文学史上的意义;另一方面文中的环境描写也是文章最大的特征，环境是小说传统的三要素之一。

这个单元的三篇课文一《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》,都涉及环境描写，那么环境描写在小说中究竟有什么样的特征?阅读小说，可以从小说的三要素人手，比如人物，学生需要明确小说写了什么样的人、哪些人?环境分为自然环境和社会环境，比如《祝福》中对于“雪”的六处描写，“雪”和祥林嫂的磨难有密切关联。“雪”的作用的第一点是推动情节的发展。这一点在《林教头风雪山神庙》中体现得更加明显。比如“那雪正下得紧”及后面对“雪”的描写，都在推动情节的发展。第二点是渲染氛围，为下文做铺垫。另外，环境描写如果超过三次，就要注意它的位置。若仅仅在开头，便是渲染氛围、为下文做铺垫或埋下伏笔。比如《祝福》开头描写的雪则渲染了沉闷的氛围。

第二单元:文言文单元，借其中第4课《归去来兮辞并序》，帮助大家更加深人地理解陶渊明对比《归园田居》和《归去来兮辞并序》，如何读懂陶渊明的归去?阅读文学作品的终极意义是什么?如苏轼晚年因效仿陶体而影响了后世对陶渊明的文学评价，但陶渊明又成就了苏轼。我们在阅读文学作品的过程中要读到些什么?至于《陈情表》和《逍遥游》，《陈情表》在文言文阅读方面的价值较高高考“出镜率”也高,其中实词、虚词的学习运用对接高考文言阅读考题。逍遥游》……

书稿是作者江西师大附中陈小荣主持的江西省教育科学十四五规划重点课题《整体教学视域下的高中语文三重课堂模式的构建与实践》成果。作者从2005年开始研究高中语文读写整体教学，历经15年的教改，经过多轮的完整教学实践逐步形成了以“读写整体教学”为核心，整合必修课程、选修课程和活动课程三层课程形态，达成高效性学习、建构性学习和发展性学习三翼目标，简称为高中语文“一核三层三翼”三重课堂模式。该成果契合新课程理念，对高中语文学科核心素养的落地有清晰的路径，对新教材的教学方式与理念有构建与实践，特别是在读写整体教学上对新教材的读写体系的再建构再开发有较完整的体例。对高中语文教学培养什么样的人，以什么培养人，怎样培养人给出了一个一线语文教师的答卷。