讲给孩子的唐宋诗

自序

阿鸣刚上幼儿园的时候，因为上午要送他上学，在路上有十五分钟的车程。一大早，母子俩也不知道说什么话,车里安静无声。有天我突然想，要不就背背诗吧。背完之后担心他听不懂，就用比较调皮的口吻逐句解释，他似乎也能听得进去。有时候也会提出自己的想法，讲“北风吹白云，万里渡河汾”时，他说希望是北风吹南风，因为这样会下雪。讲“我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来”时，他说不是抱琴，应该是抱碗，因为还要再来喝酒。我当然没有去纠正他，就让他天马行空地去想吧。也并没有刻意要他背下来，只是在他面前读很多次，有时候，他突然间跟你来几句，也很让人惊喜。

当然，阿鸣从小就听我背过一些诗了。不是专门背给他听的，很多时候，其实是背给我自己听的，是利用起无聊的哄睡时间罢了。阿鸣几个月大的时候，我自己在背《圆圆曲》，他只要听上两遍，也就睡着了。低龄的孩子，会更加容易喜欢上这些抑扬顿挫又押韵的句子。

听这些对孩子来说有什么用吗？没什么用，多就是让他相对喜欢有节奏感、有韵律的句子罢了。兴起的时候，阿鸣会摇头晃脑地造句，七个字七个字地，全然不通，然而自己念得头头是道，觉得很好玩。有时候在床上翻来覆去睡不着时，除了要我讲故事、唱歌外，也会要我背诗给他听。

有一次他做错事了，我非常生气，他又在一边哭得停不下来，让人非常烦躁。他突然跟我说：“妈妈你背诗给我听吧。”我顿时就呆住了，仿佛福至心灵，马上收拾情绪去读一首熟悉的《黄鹤楼》，诗读出来，自己已然没那么生气，阿鸣也安静了下来。也许他并不是想要听读诗，只是聪明地觉得，背诗可以让愤怒的妈妈安静下来，不再那么可怕吧。事后想想，我真佩服他当时的机智。

所以，诗歌是拿来干什么的呢？不是为了让你有多么博学，而是为了在平凡的哀乐相并的生活中，获得那一点点来自心灵的力量吧。

《诗大序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”诗，是心里所向往的、所追求的反映，在心里想的时候，它是意志，说出来便成了诗。诗是人所想所感的提炼，是精华，是由心而发的。孔子说，诗可以“兴、观、群、怨”，其实简单来说，兴就是感发。由物而及心，譬如望月而思乡，见花而落泪，“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，诗歌让人的心灵更加敏锐、充盈，去感知万事万物的变化，有更为深远宽广的视野，而不汲汲于眼前的得失。这是诗歌基础、人性的力量。

对于孩子而言，我希望能够让他感受到这样的力量。

关于这本书，还有几点需要说明。

选诗向所不易。唐宋诗是我国古代诗歌发展的高峰，题材的拓宽，技巧上的成熟，出现了非常多脍炙人口的作品，造语平易，光景明丽，意境开阔，正是适合孩子的。本书所选，有与市面上常见的儿童诗词读物相同的，也有些是常见读物里，相对少见的。要说有什么统一的标准，也很难完全说得清楚。大致在情感上，以低龄孩子理解范围内为主，更于偏重诗中的兴味和趣味。在诗体上，以绝句为主，间有律诗。绝句短小精悍，流美生动，表现的场景相对而言比较简单，孩子容易理解和接受。律诗对仗精巧，韵律严整，方便孩子培养语感。

古代的诗如何去讲？有太多现成的了，这本书中，相对来说，是用了更为生活化和日常的语言，让孩子去感受古典诗歌的美感和动人的情感，这种感受，跟细心体察花开花落、春去秋来并无二致。就体例而言，大体每篇选诗两首，题材上相对接近，有一定的对比性。诗的解释主要从孩子的角度去写，口吻相对调皮可爱。每篇有赏析，长短不一，主要是给大人看的。篇中尽量择选了与诗句相关的古画，希望读者通过古人的画面，领略到诗中意境之一二。诗的文本以通行版本为主，间有个别异文影响通篇理解的，在正文注出并说明。

关于孩子古典诗词的陶冶，还想多说几句。对于孩子还不能理解的诗，也并不意味着不可以教给他们。唐人还有大量优秀的古体诗，有些虽然篇幅长，但胜在声律宛转，也很适合读给孩子听。普通话中已无入声字，如能以方言读之，当更能体现。诗中的声律，也是古典诗词独有的美感之一，多读多听，对于记忆力极强的孩子而言，背记下来也几乎是水到渠成的事情了。而说到好的唐诗选本，依然是经典的《唐诗三百首》。

本书写作过程还算顺利，基本是我平时读诗的体会。一两篇小文尚可，结集出版，便仿佛将腹中所有倾吐而出，时时觉得自己的浅薄，那也真是无可奈何。选诗虽相对简单易懂，也有不少疑义存在，还请各位读者批评指正。

本书的编写，得到一些朋友的帮助和鼓励，尤其是一些素未谋面的朋友，感谢网络，让我得以遇见。文中所用古画，遵照常见或一般观点署名，部分图像来自台北故宫的公开图像，在此一并致谢。

后，不要期望孩子因为读了诗，就会有什么改变，不要抱着功利心去读诗，它只是我们生活本身的一部分，并且一直都是。

 谢韩

二〇一八年九月十八日

《讲给孩子的唐宋诗》针对儿童的心理和阅读兴趣，通过巧妙的分类，具有童心和诗意的讲解，让孩子爱上古诗。图书内容分为四个版块：“四季和时节”“花鸟和路上的风景”“眷念亲友”“一个人的心事”。这也是我们一生要处理的几种关系，人与时间、人与自然、人与其他人、人与自己。复杂的哲学道理，归纳起来却很简单，如果只是这么灌输给孩子，未免干瘪无味，但是有古诗作为桥梁，“春眠不觉晓”说季节，“人间四月芳菲尽”说气候，这就直观得多也优美得多。每一篇选两首题材接近的诗，《夏天的荷塘》选了杨万里的《小池》和《晓出净慈寺送林子方》，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”分别是荷花萌芽和盛放的不同过程，一起阅读，更能感受植物的生长之美。《*美的湖山》选取了苏轼的《饮湖上初晴后雨》和《六月二十七日望湖楼醉书五绝》（其一），都是写西湖的名诗，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写的是整体感受，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”撷取的是湖上一场急雨的瞬间，对照着赏析，可以感受不一样的西湖。《李白坐的两次快船》选了李白的《早发白帝城》和《峨嵋山月歌》，这两首诗都非常有名，但作者抓了它们的共性，都是李白坐船，说是它们分别是“白天坐快船的诗”和“晚上坐快船的诗”。这样的讲解，把经典的诗句，引入孩子们熟悉的“坐船”的生活场景，让孩子对诗、诗人的理解，就不仅仅限于字面上，从而拉近了与孩子的距离。《高妙的比喻究竟要怎样》选了李白的《望庐山瀑布》和贺知章《咏柳》。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”和“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是千古名句。作者的解说：“它们的比喻出彩在于，这个比喻是动态的。瀑布像银河吗？不是，是像从很高的天空中泻下的银河；春风像剪刀吗？那很危险，不是，是春天像剪刀一样，把柳树的叶子裁剪得细细的。这是一个动态的过程，而不是结果，高妙的比喻正在于此。”这样的解说，既有诗意，把比喻的精妙之处阐释得淋漓尽致，且都是用的孩子能理解的语言。篇中择选与诗句相关的古画，如唐寅、石涛、沈周等大家名作。全彩印刷，装帧精美。有声版由资深电台主持录制音频，在喜马拉雅同步推出。