教育学原理

绪论

第一章 教育目的

第一节 教育目的概述

第二节 教育目的的不同流派

第三节 我国的教育目的

第二章 教育制度

第一节 教育制度的概念

第二节 学校教育制度

第三节 我国的学校教育制度

第三章 课程

第一节 课程概述

第二节 课程的基本类型

第三节 课程的表现形式

第四节 课程编制模式

第四章 教学（上）

第一节 教学概述

第二节 教学模式

第五章 教学（下）

第一节 教学过程

第二节 教学组织形式

第三节 教学方法

第六章 学习

第一节 学习的概念及特征

第二节 作为教育支柱的四种学习

第三节 学习理论与教育教学

第七章 考试制度

第一节 什么是考试

第二节 考试制度的原理

第三节 我国的考试制度

参考文献

二、作为课程与作为学科的教育学和比有教育学原理

对教育概念的界定,为更好地理解教育学的概念提供了帮助。我国出版的教育学教材及各类百科全书和词典中,对教育学这一概念的界定是:教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。简言之,教育学是研究教育对象、揭示教育规律的科学。从这一定义可以看出,它强调了教育学的研究对象是“教育现象”，目的在于“揭示教育规律”,教育学的学科性质是“社会科学”,但是就现在已出版的教育学教材的内容来看,这一定义存在着很大的不足,同时也不符合在上文中提到的概念的逻辑要求。

要理解和界定教育学的概念，首先要对教育学的学科归属有一个明确的认识。任何学科在进行元思考时都不可避免地要对自己学科的存在理由及其地位进行辩护,教育学也不例外。需要说明的一点是,本书主要考察作为学科与课程的教育学。对于学科的定义,赫斯特(Hearst)的“知识课程论”认为,“由于各种知识形式都需要在其话语领域内的特殊训练,都需要根据复杂的尺度来制定评判标准，都涉及用特有的方式考察经验问题,因此,我们把它们称为学科。它们是帮助心智形成的训练机制”。因此,学科可以理解为一种“主要的知识形式”。

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本书分七章, 教育目的、教育制度、课程、教学 (上)、教学 (下)、学习、考试制度。内容包括: 教育目的概述 ; 教育目的的不同流派 ; 我国的教育目的等。