教学诠释学
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作者杨四耕著
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576003949
出版时间2020-09
装帧平装
开本16开
定价42元
货号9908003
上书时间2024-12-12
商品详情
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作者简介
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
目录
前言 文化与眼光
第一章 诠释学方法
一、诠释学方法的转向
二、诠释学方法的要义
三、诠释学方法与教育研究
第二章 一个教学论难题
一、凯洛夫教学论体系
二、一种积极的怀疑论
三、“凯洛夫问题”的实质
第三章 教学的诠释学取向
一、从认识论到诠释学
二、教学的诠释学取向
三、教学理解何以可能
第四章 教学的领域是理解的领域
一、教学理解观的反思与批判
二、在对话中重建教学理解
三、从实践诠释学的观点看
第五章 教学理解与人文化成
一、教学理解的本体论基础
二、教学理解内蕴于教学实践活动
三、教学理解与人文化成
第六章 教学理解的内在结构
一、教学理解的构成要素
二、教学理解要素的构成方式
第七章 教学理解的主要类型
一、知识取向的教学理解
二、实践取向的教学理解
三、解放取向的教学理解
第八章 教学理解的过程
一、教学理解的“内循环”过程
二、教学理解的“外循环”过程
第九章 教学理解的方法
一、方法还是理解：两难的选择
二、教学理解方法的特征
三、通向理解的“非方法”
第十章 教学理解的客观尺度
一、考察客观性的三个维度
二、教学理解的客观性问题
后记
内容摘要
如果我们把认识论看作是检视教学的“知识眼光”，那么诠释学就可以视为检视教学的“创作眼光”。在这里，“知识眼光”实际上是一种抽象的人的眼光；而“创作眼光”实际上是活动着的、生成着的人的眼光，是走向全面的人与丰富的生活的眼光。
主编推荐
当人的需要、价值、情感被淹没在单纯的知识目标之中，知识渊博却只拥有人类可能性的碎片，生命感在这里便荡然无存。其实，课堂教学与人的生命意义内在关联，它在本质上是理解活动，不论是在认识论意义上、方法论意义上，还是本体论意义上，都应该如此。一语中的：在一般意义上，教学即对理解的自觉追求；在优选意义上，教学即理解。它们共同揭示了一个深刻的道理：教学的领域，是理解的领域。如果我们把揭示人生的意义看作是认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，这个意义在知识上永远是个问题。怀特海说：“教育的目的只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”请你相信，个性全面发展的人是知识丰富的人，但知识丰富的人不一定是个性全面发展的人。很多时候，课堂与知识无关；课堂是一种态度、一种生活，一种富含生命情愫的态度和生活。
精彩内容
本书为教师讲述课堂转型的意义和具体的做法。课堂教学的核心意义在于培养孩子们自我修复能力，传递一种生活态度，让他们彻底明白：生命的厚度，在于拥有静谧的时光，让心灵不再忙碌；人生最美是淡然，笑看红尘纷扰，不过是千帆竞过后的空寂；接受生命中的遗憾，珍惜生命中的感动，让心溢满宁静与幸福，以此提高课堂教学有效性。
媒体评论
当人的需要、价值、情感被淹没在单纯的知识目标之中，知识渊博却只拥有人类可能性的碎片，生命感在这里便荡然无存。其实，课堂教学与人的生命意义内在关联，它在本质上是理解活动，不论是在认识论意义上、方法论意义上，还是本体论意义上，都应该如此。一语中的：在一般意义上，教学即对理解的自觉追求；在**意义上，教学即理解。它们共同揭示了一个深刻的道理：教学的领域，是理解的领域。
如果我们把揭示人生的意义看作是认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，这个意义在知识上永远是个问题。怀特海说：“教育的目的只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”请你相信，个性全面发展的人是知识丰富的人，但知识丰富的人不一定是个性全面发展的人。很多时候，课堂与知识无关；课堂是一种态度、一种生活，一种富含生命情愫的态度和生活。
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