教师课程论

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　　在借鉴哲学理论、社会学理论、心理学理论以及实践课程论和过程课程论上述理论的基础上，对教师课程的开发过程及相关要求即教师应该如何理解、设计、实施和评价课程进行了初步探讨。并结合笔者廖圣河自身实践和相关成果，就某些能够预料和有充分认识的方面，归纳了一些基本的操作性原则。同时按照分层抽样和整群抽样的方法在福建省5个地级市的120多所中小学实施了问卷调查，并采用目的性抽样和方便抽样的方法，对福建、江西、海南3个省的7个地级市的36所中小学的近50名语文教师进行了结构性访谈（含笔谈），同时还深入小学一年级至高中二年的课堂听评了33节语文课和2节数学课。调查发现，随着素质教育的大讨论和课程改革的深入推进，中小学教师的课程意识和能力较以往有明显进步。但是，也出现一些随意教学和为所欲为的问题。《教师课程论》认为，教师课程研究的目的就是要进一步彰显教师课程的优势，进一步规范教师的课程教学行为。

　　《教师课程论》首先界定了教师课程的内涵、特点和价值，再用哲学、社会学、心理学和课程论等理论对教师应该如何理解、设计、实施和评价课程进行了深入探讨，然后采用分层抽样和目的性抽样等方法，对5个地级市的120多所中小学的391名教师进行了问卷调查，对36所中小学的47位教师进行了结构性访谈(含笔谈)，还深入小学一年级至高中二年级的教室听评了35节语文课和数学课，*后根据调查所得从内外两个方面提出一些有针对性的干预措施和提升策略。本书既有较为全面系统的理论分析，又有相对翔实的调查数据。为了提高教师课程的实践理性，作者已经就某些能够预料和有充分认识的方面，提供了一些有可操作性的原则和方法。