教育学学程:模块化理念的教师行动与体验
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作者闫祯主编
出版社北京大学出版社
ISBN9787301229255
出版时间2012-04
装帧平装
开本16开
定价45元
货号8045733
上书时间2024-12-12
商品详情
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目录
序
第二版说明
模块一 教育理论
章 教育学概论
节 教育学的研究对象及范畴
第二节 教育学的发展历程
第三节 学习教育学的意义和方法
第二章 教育概论
节 教育及其本质
第二节 教育的产生及发展
第三章 教育功能
节 教育功能概述
第二节 教育的个体功能
第三节 教育的社会功能
第四章 教育目的
节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的
第五章 学校德育
节 学校德育概述
第二节 德育的目标和内容
第三节 学校德育过程与原则
第四节 学校德育的途径与方法
模块二 教育要素论
第六章 教师
节 教师职业概述
第二节 教师专业发展
第七章 学生
节 学生的本质与学生的地位
第二节 师生关系
第八章 课程
节 课程概述
第二节 课程改革
模块三 教学论
第九章 教学概述
节 教学基本理论
第二节 教学工作的基本程序
第十章 教学方法论
节 教学原则
第二节 教学方法
第三节 教学组织形式
第十一章 教学评价
节 教学评价概述
第二节 教学评价方法
模块四 教师技能论
第十二章 教学设计技能
节 教学设计概述
第二节 教学设计的内容
第十三章 课堂教学行为技能
节 呈示行为策略
第二节 课堂问答策略
第三节 学习指导策略
第十四章 课堂管理技能
节 课堂时间管理
第二节 课堂行为管理
第三节 课堂问题管理
模块五 教育管理论
第十五章 教育制度
节 教育制度概述
第二节 学校教育制度
第三节 我国的教育制度
第十六章 班主任工作
节 班主任工作概述
第二节 班主任工作的内容和方法
参考文献
内容摘要
教育问题普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。只有它被作为一个个的问题提出来时，才能构成教育学研究的对象。教育学研究的教育问题是教育中的一般性问题，这是因为它撇开了各种特定的形式，各种特殊的形态，具体的某一领域。所以，教育学是教育学科的基础学科，它是基础理论学科，而不是应用学科。这也正是我们把师范院校开设的教育学命名为普通教育学的理由所在。
那么，什么是教育规律呢？规律是事物之间的内在的必然的联系。它是不以人们意志为转移的客观存在。教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系，是教育发展的必然趋势。教育规律具有以下特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。只要教育现象存在，教育规律就存在。第二，它是反复起作用的。教育在任何情况下，都受自身规律的制约。第三，在阶级社会里，人们对教育规律的认识受阶级意识的制约和影响。
教育学就是要通过对上述教育事实和教育问题的研究，达到揭示和阐明教育规律的目的，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提侠理论和方法上的依据。但是教育规律不等于教育方针、政策。教育方针政策是人们根据一定的需要而制定的，它是人们主观意志的体现。正确的教育方针政策，是根据科学的教育理论制定出来的，反映了教育的客观规律。但它不等于也不能代替教育规律。人们只能认识教育规律，不能改造教育规律。如果把教育学所揭示的教育规律理解为教育方针政策的汇编，企图创造出规律去解释教育方针政策，这是本末倒置的做法。
教育学也不等于教育实践经验的汇编。教育实践经验是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出规律。教育学的发展不能离开教育实践经验，经验中有规律。但教育学的任务是揭示教育规律，教育规律是教育实践经验的高度概括，是上升到理论层面的东西，而教育实践经验是感性、具体的东西。教育学的发展离不开教育实践经验的总结和概括，但如果把教育学变成教育经验的汇编，而否定教育学是一门科学，这是错误的。
二、教育科学及其体系
教育科学是以教育现象和教育问题为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识形态以及各种社会实践有密切联系的一种综合性的社会现象。研究教育问题，需要运用哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识，才能揭示其规律，论证其原理，说明其方法，指导其实践。教育学的内容，包括教育的一般原理、德育论、教学论、体育、美育、学校管理理论等部分。随着社会和科学的进步，教育学的研究对象逐步趋向专门化，教育学自身分化为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学、家庭教育学、军事教育学等。
……
主编推荐
闫祯主编的《教育学学程--模块化理念的教师行动与体验(第2版)》的编写者十分在意教育学的“体系问题”。编写者在教材内容上动了一番脑筋，对教育学教材的体系也作了一定的探索。为了进一步服原来的教材在体系、内容方面的科学性不强、逻辑不够严密、理论与实践联系不够紧密等缺陷，编写者作出了新努力，在教材体系上作了一些变动。在内容方面新增添了教师技能等知识，在教材结构方面，应用“模块”的生成性，对原教材中大部分的内容都作了重写或改写，以“导语”“现场直击”“理论讲述”“学习拓展”“思考与实践”等栏目呈现问题，体现了以问题解决为主线，反映了我国的教育实践和教育理论方面出现的新情况、新问题和取得的新进展、新成果，具有很强的时代性和现实意义。
精彩内容
闫祯主编的《教育学学程--模块化理念的教师行动与体验(第2版)》是高等师范院校“教师教育课程模块”中公共教育学课程的教材。全书应用“模块化”理念，把教育学的基本内容整合为五大模块十六章，即教育理论模块、教育要素模块、教学论模块、教师技能模块和教育管理模块，系统论述了教育学研究的基本内容和教育实践的基本问题。《教育学学程--模块化理念的教师行动与体验(第2版)》在内容选择上，充分叙写了教育学科的基本理论，论述中小学教师在工作中需要掌握的教育制度和班级管理，增加了广大教师在教育教学实践中需要掌握的教学设计技能、课堂教学技能和课堂管理技能等内容。教材在撰写中充分应用模块的“生成性”，每节均以“导语”“现场直击”“理论讲述”“学习拓展”等栏目为载体进行叙写，而每章根据学习目标要求安排了“思考与实践”，给学生以思考和启迪。这样既吸纳了教育学科已有的知识体系和教育学科发展的新成果，又反映了教师教育发展的时代要求；既注重了学生对教育学理论的系统学习，又关注了学生对教师技能的掌握；既体现了教师在教学中的组织、引导和课堂讲述，又体现了学生在学习中的自主、合作、探究，体现了以教为知名品牌和以学为主体的统一，使得本书的使用范围更加宽泛而富有生命力。
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