中学物理微格教学教程
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作者帅晓红，袁令民编著
出版社科学出版社
ISBN9787030449306
出版时间2014-03
装帧平装
开本其他
定价36元
货号8559009
上书时间2024-12-12
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
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目录
目录
前言
**版序
**版前言
**章微格教学理论概述1
**节微格教学简介1
一、 历史的回顾1
二、 微格教学的理论基础2
三、 物理微格教学系统的基本模式4
第二节微格教学的实践5
一、 微格教学训练的注意事项5
二、 做好物理微格教学的评价7
三、 活动体验12
第二章中学物理教学设计技能14
**节中学物理教学设计的概述14
一、 物理教学设计的基本要求14
二、 物理教学设计中的情境设置15
第二节中学物理教学设计及示例18
一、 备教材18
二、 备学生19
三、 备教师自己21
四、 教学设计的书面呈现方式——教案21
五、 关于微格教学教案22
六、 教学设计和教案的示例27
第三节教案编写和教学的活动体验34
一、 训练目标35
二、 训练选题35
三、 训练程序36
第三章中学物理课堂教学技能40
**节中学物理课堂教学技能概述40
一、 关于教学技能40
二、 课堂教学技能的分类41
三、 运用教学技能的原则42
第二节中学物理课堂教学的引入技能42
一、 关于课堂教学的引入42
二、 课堂引入技能的微格教案示例47
三、 课堂教学语言技能的微格训练57
四、 课堂引入技能的活动体验59
第三节中学物理课堂教学的展开技能61
一、 关于课堂教学的展开61
二、 课堂展开技能的微格教案示例69
三、 课堂展开技能的活动体验76
第四节中学物理课堂教学的结束技能79
一、 关于课堂教学的结束79
二、 课堂结束技能的微格教案示例83
三、 课堂结束技能的活动体验87
第四章中学物理实验教学技能93
**节中学物理实验教学的概述93
一、 物理课程标准对学生实验的基本要求93
二、 物理实验教学对中学物理教师的基本要求94
三、 中学物理教科书中实验的呈现特点95
四、 中学物理实验教学中的操作要点97
五、 物理实验能力的测试98
第二节中学物理演示实验的教学技能98
一、 演示实验的技能要素99
二、 演示实验的基本方法99
三、 增强演示效果的要点100
四、 演示实验的教学示例101
五、 演示实验教学的活动体验103
第三节中学物理分组实验的教学技能106
一、 分组实验的教学过程106
二、 分组实验的教学方法107
三、 分组实验的教学示例108
四、 分组实验教学的活动体验111
第四节中学物理边学边实验的教学技能114
一、 边学边实验的教学特点114
二、 边学边实验的教学过程114
三、 边学边实验的教学示例115
四、 边学边实验教学的活动体验119
第五节中学物理课外活动实验的教学技能121
一、 课外活动实验的分类122
二、 课外活动实验教学的活动体验122
第六节中学物理科学探究实验的教学技能124
一、 科学探究实验的基本要求125
二、 科学探究实验的分类126
三、 科学探究实验的教学示例127
四、 科学探究实验教学的活动体验128
第五章运用教学媒体的技能130
**节物理教学中的板书技能130
一、 板书技能的构成要素130
二、 板书的类型131
三、 板书示例136
四、 板书技能的活动体验137
第二节物理教学中的板画技能138
一、 板画技能的构成要素138
二、 板画的类型139
三、 板画技能的活动体验140
第三节物理教学中的多媒体技术的运用技能143
一、 计算机辅助教学 143
二、 多媒体技术在物理教学中的作用144
三、 物理电子课件的制作145
四、 制作课件的其他常用软件简介149
五、 多媒体课件示例150
六、 使用多媒体课件需要注意的事项153
七、 多媒体课件制作及其运用的活动体验154
第六章中学物理说课技能156
**节“说教材”技能156
一、 “说教材”技能的构成要素156
二、 “说教材”技能的作用160
三、 “说教材”技能的微格教学示例161
四、 “说教材”技能的活动体验162
第二节“说学生”技能164
一、 “说学生”技能的构成要素165
二、 “说学生”技能的作用169
三、 “说学生”技能的微格教学示例170
四、 “说学生”技能的活动体验170
第三节“说教学法”技能172
一、 “说教学法”技能的构成要素173
二、 “说教学法”技能的作用175
三、 “说教学法”技能的微格教学示例176
四、 “说教学法”技能的活动体验176
第四节“说教学程序”技能178
一、 “说教学程序”技能的构成要素179
二、 “说教学程序”技能的作用183
三、 “说教学程序”技能的微格教学示例184
四、 “说教学程序”技能的活动体验185
第五节课后反思型说课技能195
一、 课后反思型说课技能的构成要素195
二、 课后反思型说课技能的作用196
三、 课后反思型说课技能的微格教学示例 197
四、 课后反思型说课技能的活动体验197
参考文献200
内容摘要
**章微格教学理论概述
从事中学物理教学除了必须具备先进正确的指导思想和宽厚的物理知识基础、教育理论基础之外，还必须具备相当熟练的教学技能.一名中学物理教师在教学实施过程中能否成功，很大的程度决定于他对各项基本教学技能的掌握.中学物理微格教学作为一门研究物理教学技能的课程，对未来的中学物理教师无疑是十分重要的.让我们从历史发展的角度剖析开设微格教学的必要性，进一步说明如何开展中学物理微格教学活动.**节微格教学简介
本节从微格教学的发端谈起，剖析其理论基础和基本模式，以帮助读者理解微格教学的内涵.一、 历史的回顾
微格教学的历史可以追溯到20世纪60年代初.当时的国际教育界十分关注课堂教学技能的研究，诸如：引进某学科课题的技能、概念教学和规律教学的技能、演示和指导学生实验的技能、课堂提问和提示的技能、引导学生参与讨论的技能、使用现代化教学手段的技能等.专家们一致认为教师在教学实施过程中的成功与否固然与课前的教案设计有关，但一定程度上又决定于教师对各项基本教学技能技巧的掌握程度.而这些教学技能技巧，对师范生和在职的新教师而言，是需要经受培训才能获得的.
1963年，美国斯坦福大学以艾伦(Dwight W. Allen)为代表的一批学者首先提出微格教学(microteaching)，即将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一的技能，将受训学员10人左右分为一个小组，每个小组在导师的指导下针对某一两种技能进行10～15分钟的教学训练.先由一名学员主讲，其余学员扮演学生，当场通过摄录放像系统记录主讲人和学生行为，然后由导师和受训学员共同反复观看教学实况的录像，并进行讨论和评议，导师*后进行小结，这样依次使小组的每个学员都经受教学训练，以此来提高大家的基本教学技能.艾伦教授在斯坦福大学试行的微格教学分六步：设计(plan)—教学(teach)—观摩与评议(observe and critique)—再设计(replan)—再教学(reteach)—再观摩(reobserve).它一经试行，很快就在西方各国流行和推广开来.
到了20世纪70年代，英国新犹斯脱大学的布朗(G. Brown)教授对微格教学作了改进，一是小组人员减至3～4名学员，二是省去六步中的后三步.他认为深入细致地讨论和评议可以弥补不进行后三步的损失.况且，实践表明学员立即再教学所得的成绩几乎没有**次教学的好.
从20世纪80年代后期，微格教学在我国教师教育中逐步推广，而推广的主要是布朗模式，即设计—教学—观摩与评议三步，但小组人员增至十多位学员.
由此可见，微格教学作为教师职业技能的训练课程，从它诞生之初，就具有鲜明的特点.
(1) 微型.每次只训练学员一两种技能，重点突出、目标明确、效率高；参加人数少、训练时间短，学员心理负担比通常真实的一节课的试讲训练少得多.
(2) 规范.每次训练有一定的程序，有一定的内容和时间的限制，使受训者按一定规范进行训练.
(3) 声像反馈.运用现代教育技术手段，使教师和学生的行为通过摄录放像系统而获得真实、准确地反馈，十分有利于教学的自我评价和相互评价.
(4) 及时.受训者完成训练后，可以马上回放录像，及时看到自己的试讲情况，便于修正从而提高技能水平.
因此，我们可以这样来理解“微格教学”.
所谓“微”，一方面可以理解为“细化”、“细分” ，即把教师教学技能细分为很多种类.如强化技能分语言强化、符号强化、动作强化等；又如引入技能分故事引入、实验引入、习题引入等.另一方面可以理解为“小”，即小班化(人数少)，时间短(几分钟～15分钟)，目标小(内容少，技能项目少).
所谓“格”，一方面可以理解为“规格”、“定格”，即每次训练的内容有一定的规格，有一定的量级标准，是规范的，而不是随心所欲的.另一方面可以理解为在训练过程中，受训者认真地分析各项技能要素，努力探究提高教师职业技能的方法.
综上剖析，所谓微格教学就是分解教学技能，运用现代教育技术，对师范生和新教师进行规范化的有针对性的职业培训的一种科学方式.二、 微格教学的理论基础
20世纪70年代，英国的布朗提出微格教学的“三要素”理论，即课堂教学有三个要素，它们是
1. 设计(planning)——进行微格教学的主要环节.微格教学的目的是培训师范生和在职新教师的各项基本技能，因此，要有计划地去实践各种技能.设计时应把重点放在某一、两种技能上，以便集中地探索其在教学中的作用.
2. 感知(perception)——在实践中对师生相互作用的反馈信息的感知.要关注这种感知，使教学更加切合学生实际.对一个以学生为中心的教师来说，在实践过程中努力通过对师生相互作用的感知，不断修正原来的备课计划以适应学生的实际，这是必不可少的.
3. 实施(performance)——任何学科的微格教学都必不可少有角色扮演、放录像、观摩和评议.
按照“三要素”理论，我们以ST表示新教师；P表示学生、X表示学生要学的学科知识与技能；Y表示新教师要学的某一项教学技能；专门把新教师的意图转换成为行动和实践的地方称为ST的中央处理库，可以得出培训新教师的模式示意图(图1-1-1).
图1-1-1培训新教师的模式示意图作为新教师，他必须不断发展他的设计，去使用和扩展储存在他的中央处理库中的教学基础知识，随时去感知他的学生们的反馈信息，从而修改他的行动.培训教师的过程不仅要使新教师从理论上掌握设计、实施和感知的规则，更重要的是使新教师把这些规则贯彻到行动中去.在设计教案中，新教师必须学会如何将一个课题分解成小单元，并明确各单元的教学目标和选择适当的教学方法.在教学实践中，新教师还必须学会如何针对各个小单元运用相应的基本教学技能，而这些基本教学技能又是由一些教学步骤的模式构成的.实践每一教学步骤还需要掌握相应的要领.师生之间相互作用的感知，能使教师了解他的教学行动对学生们的行为变化所起的作用，从而修正他的教学计划和随后的教学实践.采用微格教学的方法不仅使师范生们观看到他们自己的教学形象，同时也观看到相应的学生们的反应.通过反复观看录像和小组评议，在同组学员的帮助下就能使主讲人非常具体地觉察到哪些教学行为得到了好的反应，哪些教学行为是不能得到好的反应.因此，微格教学是提高师范生的感知技能的好方法.
当然也有人认为刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社，2004：3.：布朗理论较少关注心智技能对教学的影响，因此容易忽视教学理念对教学技能训练的作用.为此特别提出，要围绕新课程理念的主题创设一定的情境进行参与式培训；要将物理教学论课程教学与微格教学技能训练有机结合起来，使师范生心智技能和教学行为技能得到相互促进.三、 物理微格教学系统的基本模式
利用微格教学训练教学技能需要一套专门的微格教学系统.微格教学系统是指通过使用音像摄录设备及重放录像的方法，将教学技能的反馈、评价做到及时、准确、具体.其基本设施包括多媒体主控电脑、监视器、电视机、摄像机、扩音器、传送信道等，整个系统分成两个部分：控制室、装有自动转向摄影机及电视（或电子白板）的隔音教室.学生利用微格系统进行试讲摄像、自我观摩，及时找出自己讲课时应注意的问题。这套微格教学系统在教学实践中取得了很好的效果，被广泛使用.
中学物理教师在课前计划、教学感知和教学实践等方面应具备的基本技能是中学物理微格教学的研究对象.作为一门培训师范生教学技能的课程，它并不停留在理论研究上，而是偏重实践、偏重训练，让受训者能够通过录像录音的重放，及时获得反馈信息，不断改进教学，提升基本教学技能水平.
笔者结合多年的微格教学经验，认为中学物理微格教学大体有如下几步.
1. 理论学习.一方面，学习各项教学技能涉及的教育理论，包括教学技能的功能和行为模式，使受训的师范生初步了解微格教学训练的目的和方法.有条件的，可以专门在学生进行微格教学前开设相关的专题讲座.
另一方面，组织受训者观摩精选的有关中学物理微格教学的录像资料，为其提供能对某一教学技能感知、理解和分析的示范.
2. 确定目标编写教案.组织学生自行编制中学物理课堂教学内容的微格教案，即进入物理微格教学设计.它包括：确定课题范围与训练目标、制定教学方法、检验微格计划等(详情将在后边的内容中提及).
3. 角色扮演.微格教案编写完成后，同一小组成员在微格教室内轮流扮演教师、学生、评价员等角色，同时作好摄像、录音、笔录等准备工作.当受训者开始进行教学时，同时开始录像、录音、笔录等，扮演学生的成员应积极配合受训者的教学.比如，参与讨论，回答老师提问，协助老师实验等.
4. 反馈评价.重放受训者的教学过程的录像、录音，观摩并进行讨论，首先自我反思评价和小组成员间讨论、互评，*后由指导教师作总结性评价.
5. 修改并再实践.针对反馈信息和评价意见，各成员自行修改教案，可能的情况下，再重复角色扮演、记录和再评价.
上述步骤可以归为设计准备、微格训练、评估反馈三个阶段，它与布朗的设计—教学—观摩(评议)的模式是基本一致的.
目前，我国高等师范院校均开设有微格教学这门课程，不少学校在大三全学年均开设微格教学实训课程.我们认为，对于整个这门课程内容而言，应该可以分成四个部分：①理论讲解.②示范视频观摩.③单项技能训练.④综合技能训练.
以上这四部分内容完全可以逐项分开进行，但实践证明，技能的理论讲解、示范视频观摩和单项技能训练一一对应起来效果较好，即讲某一个技能要素、操作要点等内容后随即给出相应的示范视频观摩，增强学生的感性认识.学生在这些理论知识的指导下，仿效示范视频（模仿是学习的**步），选择课题备课并进行有针对性的教学实训.这里需要特别说明一下的是关于示范视频的选取，我们建议不要在此阶段直接给出在职教师的赛课视频，因为这些视频对于初学者来说可能有点“高大上”，学生们会觉得这种“包装”后的教学可望而不可及，打击自信心.因此，我们通常是选前面年级学生中较好的微格视频，真实并可学，还会激起学生“我还可以超过他（她）”的信心.
关于综合技能训练，当然是在这门课程的后期阶段（或是第二学期）进行，此时所有学生已经进行完各个单项技能的训练，这些单项技能重点以引入、展开、结尾为主线，在这些技能训练中兼顾到板书、板画、实验、多媒体等技能.所以接下来可以进行较为完整的综合技能的训练，重点关注学生对中学物理课程理解力的提升.我们建议的做法是：在小组内分成2人一个小小组，这个小小组由老师指定一个课题，一个人说课（5分钟），另一个人进行同课题的讲课（20分钟）.同时，小组内的另一个小小组也要选老师指定的该课题进行说课和讲课.两小小组讲完后，老师播放该课题的赛课视频（中学名师赛、青年教师赛等），通过这样的同课异构训练，让观摩者在对比中进行学习，收获会更大更多.
第二节微格教学的实践
本节通过阐述在微格教学训练中的注意事项以及如何进行有效评价，以期把微格教学的实践真正落到实处.
一、 微格教学训练的注意事项
物理微格教学的教案编制完成后，需要受训者依据自己的设计去具体实施.在实施训练的过程中要注意以下几点：
1. 关于分组.每个小组的人数不宜超过15人（**10人以内，以提高受训者的训练频率）.考虑到学生个性差异，可以让学生自由组合比较容易调动他们的积极性.
2. 关于备课.提前一周通过网络工具（QQ群、微信等）给每个学生布置训练课题和训练项目，内容尽量涉及中学阶段所有课题（地毯式扫荡），这样可以让不同学生备不同内容，每个学生通过自己备课和观摩别人教学内容，尽可能多的熟悉中学物理教材.
3. 关于训练时长.每次每个受训者试讲时长控制在15分钟以内，当然不同技能训练时长是有差别的，如，课题引入的时长一般控制在5分钟以内（若是实验方式引入可以稍长），说课技能的训练时长也可以控制在5分钟左右，但若是进行某个知识点的展开技能的训练其时间就可以在10～15分钟之间.这样可以在短时间内对某一、两项基本教学技能进行重点训练.否则，每次微格教学参训人次少，效率低；听评者容易疲劳，注意力不集中，评价效果不好.
4. 关于训练内容.教学内容和训练的技能要有机的结合起来.不能为
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