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跨文化视域下汉语国际教育研究

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广东广州

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作者李睿,冷冰雪,王锐

出版社哈尔滨出版社股份有限公司

ISBN9787548454342

出版时间2021-01

装帧平装

开本16开

定价48元

货号10999350

上书时间2024-12-12

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商品详情

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商品描述: 作者简介

目录
第一章  汉语国际教育概论
  第一节  汉语国际教育概念
  第二节  汉语国际教育的主要教学主体
  第三节  汉语国际教育的传播学表现
  第四节  汉语国际教育中文化教学的传播性
  第五节  汉语国际教育中文化教学和传播学结合的研究现状
第二章  文化理论与汉语国际教育
  第一节  文化对话与汉语国际教育
  第二节  跨文化交际与汉语国际教育
  第三节  跨文化美育与汉语国际教育
第三章  跨文化视域下汉语国际教育第二语言习得
  第一节  语言教学与第二语言教学理论
  第二节  汉语作为第二语言的需求特点
  第三节  北美学生汉语习得
  第四节  欧洲学生汉语习得
  第五节  亚洲学生汉语习得
第四章  跨文化视域下汉语国际教育的汉语教学
  第一节  跨文化视域下汉语国际教育的语音教学
  第二节  跨文化视域下汉语国际教育的词汇教学
  第三节  跨文化视域下汉语国际教育的语法教学
第五章  跨文化视域下汉语国际教育的文化教育
  第一节  历时文化与共时文化
  第二节  民族文化与地域文化
  第三节  交际文化与知识文化
  第四节  词语文化和非词语文化
第六章  跨文化视域下汉语国际教育传播
  第一节  全球化视角下的中国文化传播问题
  第二节  汉语国际教育传播媒介和受众的互动关系
  第三节  跨文化视域下汉语国际教育传播媒介的传播方式
第七章  跨文化视域下汉语国际教育国别化案例——孔予学院
  第一节  孔子学院与汉语国际教育
  第二节  美国孔子学院汉语国际教育
  第三节  英国孔子学院汉语国际教育
  第四节  加拿大孔子学院汉语国际教育
  第五节  韩国孔子学院汉语国际教育
参考文献

内容摘要

第一章汉语国际教育概论
第一节汉语国际教育概念
一、汉语国际教育定义
“汉语国际教育”是在汉语国际推广的新形势下，对“对外汉语教学”的补充、延伸和发展，是在全球化背景下，对“汉语教育”的重新定位。我们通常用“对外汉语教学”来指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，用“汉语国际教育”指称“在海外把汉语作为外语的教学”。然而，我们也不能忽视这一趋势，那就是“汉语国际教育”正在逐渐成为涵盖和统筹国内和国外两种语境下的汉语教育的定名。汉语国际教育是近年来广泛见诸高等教育领域的一个新兴概念。单纯就名词性术语看，其有据可考的第一次提出可追溯到2007年3月30日，国务院学位委员会第二十三次会议审议通过的《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》。方案提出：“为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言／外语教学和传播中华文化的专门人才，决定在我国设置汉语国际教育硕士专业学位。”与此同时，方案对汉语国际教育做出界定：“汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。”定名为汉语国际教育，既能体现汉语加快走向世界的内涵，又有别于国内双语教学中的汉语教育，还可避免推广一词可能引发的负面影响。
汉语国际教育是一种以汉语言(文)教学为核心的人才培养活动。对其内涵的理解应以教育问题探讨的一般规律为准绳，系统考虑其概念、施教主体、受教对象、教学材料等内容。从现有概念展开，我们对汉语国际教育内涵的理解，中心节点在于把握海外这个概念。海外一词，最早见于《吕氏春秋通诠·审分览·审分》，本意为四海之外，泛指边远之地。演进及今，海外一词可与国外作同一理解，并相通用，具有对象指向的国家主体性和地域指代的相对性特征。如以中国为主体，非中国就是海外，而海外作为主体时，中国同样也是非中国的海外。①
汉语国际教育是国家软实力建设的一个有机组成部分，其从国家汉语推广战略演进而来。虽然汉语国际教育的目的在于汉语文传播和中华文化在世界范围内的对等交流，但作为一项国家事业，这一活动本身具有明显的主、客体之分。将前述的海外一词还原到本书所探讨的汉语国际教育概念中，这一国家事业的主体(施教主体)即为中国，所以在这里，海外指的是非中国。依此类推，汉语国际教育定义中的面向海外就等同于面向世界范围内的非中国区域，进一步看，汉语国际教育中海外一词是用来修饰母语非汉语者的，其展开的全部意义为海外的母语非汉语者。这里的海外还具有与国籍相对应的内涵，即它是面向非中国区域的母语非汉语者，而不包括中国区域内的母语非汉语者(有利于区别国内的双语教学)。综合来看，汉语国际教育应理解为：以中国为施教主体，以海外母语非汉语者为施教对象的以汉语文教学为中心的培养人的活动。
从现有定义展开，我们只能将汉语国际教育理解为针对非中国区域内的母语非汉语者进行汉语教学活动，这就容易产生诸多模糊认识和困惑。例如，当前在中国境内已经取得中国国籍的母语非汉语者的汉语学习是否属于汉语国际教育；汉语国际教育是否必须以中国为动作发出主体；普通民众是否可以在这种实践活动中获得代表国家的资格(即由中国人在国外大学里开设的汉语课程、东南亚国家的汉语教......

精彩内容
本书主要讨论了跨文化视域下汉语国际教育第二语言习得，其中包括语言教学与第二语言教学理论，以及欧、美、亚学生汉语习得情况，并从汉语本体教学、文化教育两大方面说明了跨文化视域下汉语国际教育的教学、教育方式。

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