高职院校高水平专业群建设的研究与实践

理论

篇

第一章专业群的意蕴认知・

第一节专业群的生成逻辑・

一、国家职业教育政策体系日趋完善二、产业结构转型升级改变人才需求三、高职院校内涵发展促使专业演化第二节专业群的内涵要义

一、专业群的内涵外延

二、专业群的本质特征

三、专业群的结构类型

第三节专业群的类型构建

一、单核心辐射型专业群的构建二、双核心协同型专业群的构建三、多核心链式专业群的构建

第二章专业群的建设路径

第一节深化产教融合与校企合作

一、产教融合的内涵意蕴

二、产教融合服务专业群建设的价值意义三、产教融合推动专业群建设的路径策略第二节创新人才培养模式

一、国内外人才培养的历史经验

二、专业群人才培养的现实困境

三、专业群创新人才培养的路径策略

第三节重构课程体系

一、课程体系服务高水平专业群建设的价值意义二、国内外构建课程体系的历史经验

三、重构专业群课程体系的路径策略

第四节开发课程资源

一、国内外课程资源开发的历史经验

二、专业群课程资源开发的现实困境

三、专业群课程资源开发的路径策略

第五节创新教材与教法

一、教材与数法改革服务高水平专业群建设的价值意义二、教材与教法改革的现实困境

三、创新教材与教法的路径策略

第六节打造高水平双师型教师队伍

一、打造高水平双师型教师队伍的历史溯源

二、高水平双师型教师队伍服务高水平专业群建设的价值意义三、打造高水平双师型教师队伍的路径策略

第七节建设产教融合实习实训基地

一、实习实训基地建设服务高水平专业群建设的价值意义二、专业群建设实习实训基地的现实困境

三、建设产教融合实习实训基地的路径策略

第八节构建技术技能协同创新平台

一、技术技能协同创新平台的内涵意蕴

二、技术技能协同创新平台服务高水平专业群建设的价值意义三、构建技术技能协同创新平台的路径策略

第九节促进国际交流与合作

一、国际交流与合作促进高水平专业群建设的价值意义二、专业群国际化的机遇与挑战

三、深化国际交流与合作的路径策略

第三章专业群的质量评价

第一节专业群质量评价的价值意义

一、专业群质量评价的脉络梳理

二、专业群质量评价的本质特征

三、专业群质量评价的主导逻辑

第二节专业群质量评价的现状分析

一、专业群质量评价主要途径

二、专业群评价的现实困境

第三节专业群质量评价的路径策略

……

案例四打造专业群课程资源:“双师协同、双线驱动”现代移动通信技术专业课程建设机制创新与实践

案例五改革专业群教学模式:德技并修,铸魂育人一“安装识图与工艺”课程思政教学改革与实践案例...

案例六提升专业群研发服务能力:聚焦智慧城市建设,打造高水平物联网科教融汇协同创新平台.

案例七提升专业群国际影响力:对标技术技能国际水准,主掌网络安全世赛中国主战场...229

参考文献，

第一章专业群的意蕴认知

《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(下文简称“双高计划”)中明确提出“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)”。专业群建设不仅是高职院校转型发展的必然选择，也是职业教育迈人职业本科教育新阶段提质跃升的重要抓手。对专业群的科学认知是建设、发展的逻辑起点,要提出既能求解实际问题，又具有一定理论普适价值的专业群建设策略，首先就应复归概念的原点,结合概念所提出的时空背景、理论与实践的价值,明确专业群的生成逻辑、内涵要义和类型构建,以明确后续研究和实践的起点。

第一节专业群的生成逻辑

一、国家职业教育政策体系日趋完善

在人类社会发展进程中，一个国家的政策是社会发展基本要素,国家的职业教育政策是职业教育的基本指南，它引领与规范着该领域的建设与发展。

(一)发展职业教育是提升国家能力的重要抓王

职业教育作为一种类型教育,在经济属性、社会属性上都能有效提升国家能力。国家能力由发展能力和治理能力两个维度构成,教育能够促进社会、经济和科技的发展，促进国家发展能力。同时，教育也是国家治理社会的一种制度化手段,是治理能力的一个构成要件①。既往研究表明,提升国家能力从而在国际竞争中赢得比较优势主要依靠自然资源禀赋和人力资源禀赋。自然资源禀赋是难以改变的先决条件,而人力资源禀赋则可以通过教育、医疗和社会保健等实现升级巴,职业教育自然是提升人力资源栾赋的重要环节。

纵览西方国家发达的经验，工业革命后各国都通过法律规章确定了职业教育的类型定位，如英国在工业革命后就出台了《工匠学徒法》技术教育法》技术学校条例》等;德国则颁布了《德国职业教育法》等,并且这些国家在漫长的职业教育发展中不断完善相关法律政策。回溯我国职业教育的发展，早在洋务运动之后,清政府就开始进行职业教育培养专门的技术技能人才。我党在各个历史时期都将职业教育作为提升国家能力的重要手段,早在革命战争年代就创设了军工、农业、医疗等具有职业教育性质的学校;在中华人民共和国成立之后就开始大力发展中职教育;改革开放后更是“坚持两种教育制度”,为各行各业培养专门的从业人员。由此可见,不断更新职业教育的顶层设计是提升国家能力建设的战略性和全局性教育议程在新发展格局下,打造高水平专业群,提升职业教育能级是党和国家依据国家能力发展而做出的新的顶层设计。一方面,打造高水平专业群的一系列政策是“人人出彩、技能强国”等职业教育理念的制度化体现,通过建设技能型社会,提升国家的发展能力。另一方面,职业教育具有生产性和平行性的特征,职业院校70%以上的学生来自农村,“职教一人,就业一人,脱贫一家”成为阻断贫困代际传递见效最快的方式①。通过职业教育提升国民素质，优化国家的治理水平和文明程度,为国家治理能力织起一张“保障网”。现代社会通过职业分工打破个体生存边界，与社会形成新的连接,形成“有机团结”。

(二)打造高水平专业群是适应社会分工发展的具体表现

国家推进高水平专业群建设是依据社会分工领域变化而进行的。无论是解放生产力的工业革命，还是当下改变社会结构的数字革命，都是劳动分工的结果。社会学家涂尔干认为:劳动分工不仅通过功能划分提高了生产效率,还促进了社会共同体的形成。社会分工意味着劳动的专业化和岗位化，不同的工作任务会形成不同的工作岗位，不同的工作岗位会对技术技能的结构、类型和层次需求有所不同。因此,国家将职业教育划分为中职、高职和职业本科不同层次,正是基于社会分工的客观现实。然而,过于单一的分工会导致技能的过度割裂,并不符合现代产业发展中生产进程复杂性和高度依赖性的特征。随着人工智能等新一代信息技术的发展，企业对创造性、复杂性和变化性的工作岗位需求增加,创造性强、思维过程参与度高变化多、可替代性低的工作岗位成为劳动力市场的重要增长极,映射到政策系统就是国家推进高水平专业群建设，从而使职业院校培养技术技能人才的知识结构能够适应产业发展的需求。与普通教育不同的是，职业教育是直接与社会分工相对应,无论是“师徒制”,还是学历制的培养模式,或是“跨界开放”的培养性质,亦或是“校企双元”的培养主体以及产教融合的培养过程，都是社会分工在职业教育实施中的外化体现。因此,随着产业结构而引发的社会分工变化也会映射到职业教育的顶层设计中。换言之，国家大力推进专业群建设意在突破岗位细分所带来的知识和技能壁垒，从而适应未来产业发展的需求。

(三)专业群建设政策的演进历程

作为顶层设计的重点政策对高职教育产生了巨大的外溢效应，因此,重点政策的导向也是高职院校建设的指向。从2006年“示范建设”开始，到已迈人收官阶段的“双高计划”,再到提出“稳步发展职业本科教育”,专业群逐渐成为职业教育改革的重要节点,政策层面的规划布局推动了专业群“自上而下”的演化。

本专著是国家双高建设成果，是对专业群由来、内涵、构建、建设思路、质量评价进行研究，并以重庆电子工程职业学院国家双高建设实践为例，进行详细阐述，全国各个高职院校全面推进双高建设进行了将近五年，但各个高职院校都还在不断探索，特别是对专业群的内涵、构建、建设思路与举措以及建设质量评价等方面都还存在较多困惑，本书主要来解答这些问题，为高职院校双高建设提供参考借鉴。