工程伦理

导论

第1章工程与伦理

第2章科学伦理与学术道德

第3章工程中的风险、安全与责任

第4章工程中的价值、利益与公正

第5章工程师职业伦理

第6章经典案例

参考文献

0.2工程伦理教育现状

0.2.1国外工程伦理教育现状

在荷兰，有一个由三所理工科大学(代尔夫特理工大学、埃因霍温理工大学和特温特大学)牵头组织的科技伦理中心，即 3TU。这个中心主要着眼于负责任创新，技术伦理、工程伦理的并行研究和价值敏感设计等方面的研究和教学。

德国一直居于世界工业强国地位。德国人工作态度严谨、精益求精，对工程质量、技术以及各个环节的要求都极为细致，这使得德国制造成了质量保证的代名词。究其原因不难发现，德国的工程伦理注重通过提高工程技术责任的评估来规避工程活动的负面影响。因此，德国的伦理教育融合了大学教育、社团引导、传媒宜传、社会影响和政府决策等多方面因素，通过将道德教育渗透到专业教学之中，在专业领域的学习过程中加深对伦理问题的讨论。1856年德国成立了工程师协会，2002年正式颁布了《工程基本准则》这一纲领性文件，强调工程师对国家法律法规和普遍伦理准则的服从。

法国近些年也开始重视对科学技术与工程伦理的教育。法国里尔天主教大学在1994年首次把科技伦理课程引入工程教育之中，目的是使工程专业学生意识到未来的责任、工作中自由的界限，增强其道德鉴别能力。1995年法国工程师职衔委员会提出要把伦理学引入工程教育，提供一个对工程职业的伦理反思的开放性平台。法国工程教育注重培养工程师的社会责任感和伦理意识，这使得工程师被视为“社会的推动者”。

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本书介绍了工程伦理的基本概念和理论, 从科学伦理与学术道德、工程的安全与责任、工程中的利益与公正等方面探讨了工程实践中的伦理问题和工程师职业伦理。本书旨在通过伦理意识与责任教育, 使学生树立正确的工程伦理意识和伦理责任感 ; 通过经典案例分析工程中的各种伦理问题, 培养学生伦理敏感性, 提高其对工程伦理问题的判断、决策能力。