备课是个技术活

自 序

说起备课，一线教师再熟悉不过了。非要说备课是个“技术活”， 恐怕会遭到质疑。因为对很多教师来说，执教两三年后，备课就逐渐成为一个不需要太多思考就能自动推进的“流程”：看看教材—翻翻教参—写写教案。

身处信息时代，我们可以请别人为自己备课，所谓的“别人”，包括骨干教师、名师，他们的备课成果唾手可得，我们可以在网络上下载；我们还可以参考各种教学资料，其中的教学设计，详细到让人咋舌，真可谓“一本在手，备课无忧”。备课，渐渐流于形式。

当然，还有很多可敬的一线教师，仍然在坚持研修备课。他们试图备出好课，因为用“别人”的教案，总上不出自己期待的效果；也因为“不备课就上课”，他们明显感觉脸红心慌，似乎对不起学生渴求进步之心。在教研活动中，经常有青年教师好奇地向我追问：“这节课，您是怎么备出来的？”

我执教近三十年，备课近三十年，很少去想“如何备课”这个问题。仔细思考之后，我发现还真有许多心得可以和大家分享。

头脑中的预演带来非凡体验

备课时，我习惯在脑海中想象教学现场，预演教学发生时的场景。教学设计初步形成后，我会思考：真要按照教学设计执行的话，学生会不会喜欢？哪个环节容易卡壳？哪个环节的教学风格可以更加活泼？哪个问题是在刁难学生？

自己备课，自己设计教学活动，自己安排教学流程，自己静静地思考、演绎，在大脑中想象教与学发生时的样子，这既是一种对教学设计的检验，更是一种享受。犹如“尝鲜”，也似“历险”。我们在头脑中进行预演之后，教学设计可以再次得到改良。

我们在备课时先大胆预设，再小心验证，让教学设计在不断演绎中趋于完善。这就是我所说的“非凡的体验”。

备课是一次好玩儿的实验

从最初的猜想，再到孕育、孵化、落地，备课就像完成一次实验。准备课件、准备教学素材、创设教学情境，这些准备工作已足够让人兴奋；付诸实践、推动进展、得出结论，当设想变成教学实践时，我们会更加欣喜。在付诸实践的过程中，我们也许会看到不同的样态、不同的结局。我们要始终牢记：实验可以重来，但学生的学习无法重来。

备课是对教师信息素养的综合考量

身处信息时代的我们，备课时可以调动整个世界的力量。我们可以阅读参考资料，了解文化背景，比对同类成果 …… 只要肯下功夫，就没有我们找不到的信息。但要备出优质课，简单的“加法”还不够，我们不仅需要做“减法”—— 删除与本次教学目标无关的信息，还需要做“乘法”——统筹、搭配、融合信息。

以上阐述，实在算不上“解密”。教师只要认真备课，都能有相似的领悟。

教师的成长，有时需要经验丰富的前辈们的“当头棒喝”！在我的备课生涯中，曾经有三位前辈给我以启迪，让我的备课能力从“技”的层次，上升到“道”的层次。

我的师父于永正曾经向我展示他的教科书。书中的课文标题旁边贴着小纸条，纸条上面写着摘录自《义务教育语文课程标准》的相关内容，包括上这一课，课标中提出的相应要求是什么，也就是应该实现什么教学目标。师父告诉我：“备课，首先要明确目标。”

贾志敏老师曾教导我说：“备一节课，要先背一节课。把课文背熟了，再谈备课也不迟。”我问贾老师：“课文那么长，怎么背得下来呢？”他笑着说：“我岁数大了晚上睡不着，想着第二天要上的课，就多背一背。背着背着，就睡着了……”贾老师告诉我：“备课，讲究的是下苦功。”

支玉恒老师性格开朗，喜欢和熟悉的老师在微信上互动。他和我聊天时，总离不开教学的话题。他会在听过我的课后给我指导，讨论这节课的教学设计。我们常针对同一节课的不同上法做分析，做比较。支老师告诉我：“备课，需要教师对优质教学设计有执着追求。”

总之，学生在课堂上的收获有多少，学生是否获得了成长，学生的学习效果如何，这些很大程度上取决于教师在备课时到底做了些什么。此外，备课的核心是热爱。前辈们之所以无一例外地重视备课，是因为他们对教学始终抱有热爱。

我希望各位教师看完《备课是个技术活》后，能有点滴收获。