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英语教学中隐喻意识培养研究

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广东广州

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作者贾晓娟

出版社北京工业大学出版社有限责任公司

ISBN9787563970803

出版时间2021-10

装帧平装

开本16开

定价45元

货号11361233

上书时间2024-12-08

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品相描述：全新

商品描述

第一章隐喻相关理论及研究现状

第一节隐喻概论

第二节隐喻的研究现状

第二章对隐喻不同层面的研究

第一节构成层面

第二节语义层面

第三节语用层面

第四节认知层面

第五节文化层面

第三章英语教学中隐喻意识的培养

第一节隐喻、隐喻能力和语言、语言能力

第二节英语教学中的隐喻

第三节英语教学中隐喻意识的培养措施

第四章在英语文化教学中培养隐喻意识

第一节隐喻与文化的关系

第二节中西方隐喻文化的比较

第三节英语文化教学中隐喻意识的培养

第四节英语跨文化交际教学中隐喻意识的培养

第五章在英语语言教学中培养隐喻意识

第一节在英语词汇教学中培养隐喻意识

第二节在英语语法教学中培养隐喻意识

笫三节在英语阅读教学中培养隐喻意识

第四节在英语翻译教学中培养隐喻意识

参考文献

内容摘要

第一章隐喻相关理论及研究现状

隐喻在以往仅仅被当作语言的一种修饰手法，只是对句子本身的含义进行补充说明，并不是必须存在的部分。随着历史的不断前行，文学艺术也发生了巨大变化，当今隐喻表达已成为人们一种特殊的思维认知方式，井在日常的生活工作中得以广泛应用，同时也对人们的思想观念产生正面提升的作用。在大部分的学者研究中，上述观点也都得到了充分的认可。许多学者认为在英语教学过程中融入对隐喻的运用可使当前的教学质量进一步提升，使得学生在学习英语的基础上，认真思考并掌握隐喻的表达意义，进而增强学生的自主学习能力，将以往枯燥无味的英语课堂教学变得丰富多彩。

第一节隐喻概论

当前大众对于隐喻的理解，往往会和“明喻”进行比较，它们之间确实有着必要的关联，如均为语言和文章的修辞方式，也都是通过比较两个不同事物的相同特点来实现比喻表达。但是两者之间也存在一定的差异性，其中明喻一般会直接表明两个不同事物的相同之处，而隐喻则是利用一些形象化的、具有一定意义的词语来代替某个事物。

一、隐喻的定义

探讨隐喻免不了要给隐喻下一个定义。在之前的隐喻研究中，最先提出隐喻的是亚里士多德，他提出的隐喻的定义，是将其他事物的特点词语，借用来修饰另一个事物，或借“属”作“种”，或借“种”作“属”，或借“种”作“种”，或借用类同字。

在文学作品创作时，人们通常将隐喻作为常用的修辞手段进行应用。但是伴随着语言学理论研究的发展，人们对于亚里士多德隐喻定义有了重新认识，发觉其具有一定的局限性。之后相关的学者又对隐喻进行了一系列的研究，如昆体良、理查兹、布莱克、莱考夫和约翰逊等。莱考夫和约翰逊为隐喻重新定义：隐喻是利用别的事物或活动，来对一种事物进行理解，不仅仅通过语言，也可通过思想交流、行为活动等进行。他们已经将以往存在于传处定义上的修饰语言，进行了认知方面的改变，为隐喻的研究提供了积极的思考方向。

我国在20世纪 80年代开始接触隐喻研究，诸多语言学者开始隐喻的相关尝试性研究，其中束定芳认为隐喻定义研究应当从人们实际的语境角度出发，隐喻是在所说语言表面含义和所处语境产生冲突时，而用其他与所处语境相匹配的语言的一种思维。但是他只考虑到了语言和语境之间的关系，并未认识到主体对语言意义的认知能力。而理论学家王松亭则认为隐喻只是在语言交流应用中的一种语义互换方式。此定义是站在了语言使用的角度，根据语言交流和文化之间的联系开展的定义研究，但是并未讲解语义的转移。谢之君提出隐喻主要是将两个不同事物的特征进行研究，根据其中某一项类似之处，而将一个事物的特征的表示词语借指另一事物。在此定义中，隐喻的基础是事物的特征相似处，也涉及了认知的作用，但是并未进行系统阐述。林肖喻则认为隐喻主要是思维相互碰撞作用的产物，将人们未知的、抽象的、复杂的认知事物，通过人们已知的、具象的、简单的事物表现出来，从人们最基本的思维方式出发。此定义表达了隐喻方式功能的另一方面，即思维认知。

二、隐喻的类型

在莱考夫与约翰逊将以往传统意义上的修辞隐喻研究打破后，诸多语言学者开始了全新的隐喻研究领域。为了使隐喻研究更加全面化、系统化，他们根据不同方向的研究标准将隐喻分成了诸多具有差异的类型。其中有两种分类较为著名。

……

精彩内容
本书首先对隐喻相关理论及国内外研究现状做了概述，其次对隐喻的构成层面、语义层面、语用层面、认知层面、文化层面进行了研究，然后分析了大学英语教学中隐喻意识培养的意义和措施，最后分析了在大学英语的文化教学和语言教学中如何培养学生的隐喻意识以及隐喻能力。